甄曉莉

學生是數(shù)學學習的主人。教師要結合學生的實際水平和思維特點，為學生創(chuàng)造探究數(shù)學知識的條件，引導并幫助他們通過自主學習、合作交流等學習過程，獲取數(shù)學知識。

一、激發(fā)學習興趣，喚起自主學習意識

教師要根據(jù)學生的心理特點，利用數(shù)學知識的魅力來創(chuàng)設情境，激活他們的思維，鼓勵他們對待問題敢想、敢問、敢說、敢做，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂，主動獲取知識，體會到數(shù)學知識的價值和“做”數(shù)學的樂趣。

如教學“抽屜原理”時，我用魔術導入新知，問：“同學們喜歡玩紙牌魔術嗎？” 學生個個興趣高漲。接著，我請一位同學上臺抽取五張牌，說：“這五張牌中，至少有兩張是同色的?！苯又矣肿屢晃煌瑢W抽出十四張牌，并說：“這其中至少有兩張大小一樣?！蔽业脑捯灰粦?。學生好奇地問：“李老師，這是為什么呢？這其中隱藏著什么奧秘呢？”我抓住機會，及時導入新課。學生一旦對知識有了興趣，就會積極探索、自主學習。

二、挖掘認知潛能，增強自主探索欲望

在教學中，教師要根據(jù)學生的認知需求創(chuàng)設情境，充分挖掘學生的潛能，形成新舊知識之間的聯(lián)系，使模糊的認識明朗化，具體的對象概括化，并使之成為學習新知中可利用的認知條件。這不僅有利于學生主動投入到對問題的探究之中，同時也可使學生的潛能得到發(fā)揮。

例如，在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，我讓學生憑借已有認知說出了一些是3的倍數(shù)的數(shù)，然后把其中一些多位數(shù)的各個數(shù)位上的數(shù)字交換位置，例如：123→132，231→213，321→312，讓學生檢驗變換后的各數(shù)還是不是3的倍數(shù)。此時，引發(fā)了學生的認知沖突，學生問：“奇怪，怎么個個都是3的倍數(shù)呢？”我提示：“大家思考新數(shù)和原數(shù)間有什么聯(lián)系，看這里面有什么奧秘?！贝藭r學生產(chǎn)生了自主探索的欲望，并在合作交流中概括出“能被3整除的數(shù)的特征”。此環(huán)節(jié)的設計能充分挖掘學生的認知潛能，使學生主動思考、概括，促進了學生認知的深化和思維的發(fā)展。

三、改變學習方式，引導學生自主學習

教師應該教給學生合適的學習方法和策略，使學生逐步掌握正確的思維方法，主動地學習知識，促使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，培養(yǎng)學生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數(shù)學能力，也培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，使學生真正成為學習的主人。

例如在教學三年級上冊“分數(shù)的初步認識”時，教師設計了動手實踐環(huán)節(jié)，先讓學生選出自己喜歡的一個圖形，然后折出自己喜歡的一個分數(shù)，并用筆畫出來。學生熱情高漲，積極參與，每個人都信心滿滿，想把自己的成果拿出來與大家分享。匯報交流時，有的孩子說：“老師，我喜歡圓形，我把圓平均分成了4份，其中的一份就是這個圓的1/4。”還有的孩子說：“老師，我喜歡這個彩帶，我把彩帶平均分成8份，每份就是彩帶的1/8?！薄壹皶r給予鼓勵：“你們真是一群聰明的孩子，老師為你們驕傲！”在自己動手操作、自主探究的過程中，學生的自主性、主體性得到了充分體現(xiàn)。

（責 編 曉 月）