郝忠勇

中考是初中階段重要的總結(jié)評(píng)價(jià)，其對(duì)于語文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)作用毋庸置疑?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)開始于山東省濰坊市，在11年的實(shí)施推進(jìn)過程中，不斷得到發(fā)展和完善。本文以2017年濰坊市中考語文中的閱讀考查為例，探討基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)發(fā)展走向。

一、初中面對(duì)的閱讀考試評(píng)價(jià)

2017年濰坊市中考語文全卷滿分120分，“閱讀”部分考查分值占全卷分值的35%，其中名著閱讀5分，詩詞鑒賞4分，文言文閱讀12分，現(xiàn)代文閱讀21分。

1.名著閱讀，包括《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《童年》兩部文學(xué)名著，均為課標(biāo)推薦書目，以填空和簡答的形式考查故事人物及段落分析。

2.詩詞鑒賞題，選的是蘇軾的《阮郎歸·初夏》，考查題目有兩個(gè)：一是分析表現(xiàn)手法及體現(xiàn)出的環(huán)境特點(diǎn)，二是賞析“弄”“碎”兩個(gè)字的妙處。這兩個(gè)題目考查學(xué)生對(duì)詩詞的理解、鑒賞能力，看學(xué)生能否歸納出詞人所描繪的畫面、領(lǐng)悟作者所表達(dá)的情感。

從學(xué)生作答的情況來看，大多數(shù)學(xué)生對(duì)詞的敘事視角把握不到位，不能把作者與詞中所描繪的人物分清楚，沒能從詩詞中主人公的視角描述畫面內(nèi)容。有不少同學(xué)誤認(rèn)為“玉盆纖手”的“纖手”指柳枝，以為運(yùn)用的是比喻、擬人的手法，對(duì)“碎”字的賞析也不到位。還有的學(xué)生過度解讀詞牌名，認(rèn)為作品是在描寫愛情。

3.文言文閱讀也是課外篇目。題目一考查了實(shí)詞和虛詞的解釋，包括“造、勞、相與”，其中兩個(gè)在《五柳先生傳》《記承天寺夜游》中學(xué)過。題目二考查虛詞“為、以、之、于”的意義與用法，出自試卷材料和課本。題目三是句子翻譯。題目四考查對(duì)文本的理解與概括能力，要求從人物的言行舉止和旁人評(píng)價(jià)中總結(jié)人物特點(diǎn)。

學(xué)生在文言文考查中存在的問題：一是不會(huì)在理解的基礎(chǔ)上用自己的話概括人物特點(diǎn)，多引用原文來表示；二是要點(diǎn)不清，多數(shù)題目的回答內(nèi)容重復(fù)；三是對(duì)文本的理解不到位，文言文底子較薄。

4.現(xiàn)代文閱讀兩篇?！峨[逃的倭瓜》是一篇散文，考查點(diǎn)既有對(duì)文章內(nèi)容的整體理解和把握，又有對(duì)精彩段落、句子的鑒賞，同時(shí)還有對(duì)寫作思路及寫作手法的分析，對(duì)學(xué)生的理解能力是全面的檢驗(yàn)。從答題情況來看，大部分學(xué)生能從文章中找到關(guān)鍵字所對(duì)應(yīng)的文句，而對(duì)暗藏的重點(diǎn)字詞則容易忽略。很多學(xué)生能答出哪個(gè)是過渡段，卻沒有結(jié)合文章對(duì)其如何承上啟下進(jìn)行具體分析，在結(jié)合語境方面能力欠缺。

第二篇現(xiàn)代文是科技說明文——《尋找三體人的“水滴”武器》。題目一考查的是說明文開頭的作用，需結(jié)合文章內(nèi)容及說明文的文體特點(diǎn)組織答案。題目二對(duì)說明文語言進(jìn)行賞析，答案中必須含有“準(zhǔn)確性”這個(gè)中心詞語，表述為“準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性”等。題目三考查說明方法及其作用分析。題目四考查對(duì)文章內(nèi)容的理解。

綜上所述，2017年濰坊市語文中考閱讀命題選文新穎，全部來自于課外，與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系密切，突出了人文性和時(shí)代性的特征，體現(xiàn)了時(shí)代發(fā)展與文化傳承。閱讀試題關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的感悟、體驗(yàn)和審美活動(dòng)；注重從學(xué)生身心實(shí)際出發(fā)，重視對(duì)積累、發(fā)現(xiàn)、探究等能力的綜合考查，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮，考查學(xué)生真實(shí)的閱讀水平。把中考的閱讀篇目與“語文主題學(xué)習(xí)”叢書比照來看，“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的閱讀推廣確實(shí)符合中考的要求。

二、基于核心素養(yǎng)的閱讀考查趨勢

根據(jù)近幾年的濰坊市語文中考閱讀命題分析，未來的語文中考閱讀評(píng)價(jià)會(huì)更加貼近語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

1.重視語言建構(gòu)與運(yùn)用。語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，初中生語言建構(gòu)與運(yùn)用的水平是其語文素養(yǎng)的重要表征之一，也是語文中考閱讀考查的最基本內(nèi)容。中考具體考查學(xué)生在閱讀語境中積累、梳理和整合語言的能力，以及在具體的情境中正確規(guī)范地運(yùn)用語言文字進(jìn)行認(rèn)識(shí)、理解、分析與表達(dá)的能力。

2.關(guān)注思維發(fā)展與提升。學(xué)生在閱讀與鑒賞中，要能夠運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和文學(xué)形象的感受與理解；能夠辨識(shí)、分析、比較、歸納基本的語言現(xiàn)象和文學(xué)形象；能夠運(yùn)用批判性思維審視文章，探究和發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，形成自己的認(rèn)識(shí)；能自覺反思自己的語言活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高語言運(yùn)用的能力，增強(qiáng)思維的深刻性、靈活性和創(chuàng)新性。

閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)新思維能力具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。新教材的編排按照人文主題和語文要素雙線組成單元，每個(gè)單元包括講讀課文、自讀課文和課外讀本三部分，這恰好與學(xué)生思維能力的形成、鞏固和提高三個(gè)發(fā)展階段相一致，為閱讀教學(xué)有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提供了有利條件。

3.強(qiáng)調(diào)審美鑒賞與創(chuàng)造。學(xué)生要通過閱讀鑒賞優(yōu)秀作品、品味語言藝術(shù)，從而體驗(yàn)豐富情感、激發(fā)審美想象、感受思想魅力、領(lǐng)悟人生哲理，并逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭和書面語言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成自覺的審美意識(shí)和審美能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受和體驗(yàn)語言文字所表現(xiàn)的形象美和情感美，欣賞不同時(shí)代、不同風(fēng)格的文學(xué)作品，形成高雅的審美情趣和審美品位。

4.促進(jìn)文化傳承與理解。學(xué)生通過閱讀，能夠理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化，形成文化視野、文化自覺和文化自信。2014年，教育部公布了《完善中華傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，詳細(xì)闡述了實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的具體要求，強(qiáng)調(diào)將其“系統(tǒng)融入課程和教材體系”，同時(shí)增加傳統(tǒng)文化在中高考升學(xué)考試中的比重。

三、閱讀從數(shù)量到品質(zhì)的必然追求

中考閱讀評(píng)價(jià)是一種閱讀品質(zhì)的量化，以大量閱讀為標(biāo)志的“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)在閱讀量的積累中，最終會(huì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。“讀得好，寫得出”，這是初中生閱讀的理想狀態(tài)。

1.適應(yīng)個(gè)性需求的閱讀。要清楚學(xué)生的個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生提供合適的閱讀內(nèi)容。教師要以一種開放包容的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生的閱讀需要，修正“齊步走”的刻板規(guī)范，多一些“量身定制”。有的學(xué)生喜歡《三國演義》，就給他們更多的歷史資料幫助他認(rèn)真閱讀；有的學(xué)生喜歡圖文并茂的書，就幫助他們收集有趣的繪本；有的學(xué)生喜愛俠義小說，可以推薦給他們《三俠五義》、金庸作品等。這是對(duì)學(xué)生閱讀個(gè)性的保護(hù)和培養(yǎng)。從一個(gè)喜愛的興趣點(diǎn)入手閱讀，更容易培養(yǎng)學(xué)生在某一方面、某一領(lǐng)域的興趣。這才是一種適合時(shí)代發(fā)展的、尊重個(gè)體需求的閱讀價(jià)值觀。

2.建立更加靈活的閱讀方式。如閱讀《西游記》，班級(jí)可以制作海報(bào)，介紹故事情節(jié)、人物形象、閱讀方法等，張貼于走廊、教室、食堂等公共空間，讓師生能隨時(shí)品評(píng)。我們可以用觀看影視劇的形式，彌補(bǔ)紙質(zhì)閱讀的不足；也可以組織戲劇表演，將經(jīng)典情節(jié)藝術(shù)化地展示出來，在實(shí)踐中提升審美層次……這些方式可以打破固有的閱讀概念，賦予閱讀更加立體、多元的內(nèi)容形式。

3.嘗試研究性小專題閱讀。這是一種讓閱讀走向深刻的開創(chuàng)性嘗試，即指導(dǎo)學(xué)生在閱讀經(jīng)典作品時(shí)建立自己的研究方向，如“古詩詞中關(guān)于月亮的句子”“蘇東坡的密州歲月”“課本中的傳統(tǒng)民俗”。教師可以教給學(xué)生基本的查閱文獻(xiàn)的方法。閱讀和完成研究報(bào)告的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、比較等能力的過程，可以使他們形成基本的閱讀趣味和研究精神。

4.根據(jù)閱讀內(nèi)容制作出“小人書”。圖文結(jié)合、讀寫結(jié)合的方式可以有效鞏固閱讀成果，除批注、摘抄等基本形式以外，我們還可以制作卡片，畫出故事情節(jié)或者人物形象，配以人物小傳等文字，形成一本濃縮版的“小人書”，便于記憶與交流分享。如將“金陵十二釵”“梁山一百單八將”做成圖文并茂的小冊子，根據(jù)個(gè)人愛好，可以選擇白描、水彩畫或者漫畫等不同形式。這是一種創(chuàng)作式閱讀，能鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。

5.用好閱讀“腳手架”?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”叢書每個(gè)板塊前有閱讀導(dǎo)引，閱讀篇目中有批注，文后有鑒賞提示，另有“經(jīng)典誦讀”“古詩詞誦讀”等特色內(nèi)容。這些都是極好的閱讀輔助工具，是幫助實(shí)現(xiàn)閱讀全面性、準(zhǔn)確性、深刻性的“腳手架”，一定要善于利用。

只要用考試來作為評(píng)測手段，閱讀就不可能過于輕松和隨意。以自主、大量閱讀為特征的“語文主題學(xué)習(xí)”叢書，與教材緊密結(jié)合，針對(duì)考試命題趨勢不斷優(yōu)化更新，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極推動(dòng)閱讀品質(zhì)的提高，引導(dǎo)學(xué)生閱讀由量變到質(zhì)變。我們要在“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)中最大限度地利用好叢書，并合理拓展課外閱讀，為學(xué)生中考持續(xù)助力！