周 潔

（中國(guó)計(jì)量大學(xué)，浙江 杭州 310018）

一、引言

當(dāng)前，由于信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革找到了新方向，翻轉(zhuǎn)課堂成為新式教學(xué)模式的焦點(diǎn)。該模式主張教師講解和學(xué)生練習(xí)兩者翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在家看教學(xué)視頻，課堂上則與同學(xué)一起做作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂模式主要由課前學(xué)習(xí)和課堂討論組成。從學(xué)習(xí)效率上看，課前學(xué)習(xí)有助于學(xué)生理解和記憶教學(xué)內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)后的課堂里教師有更多的時(shí)間讓學(xué)生投入互動(dòng)式的主動(dòng)學(xué)習(xí)，改善了學(xué)生的課堂表現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)；從思維能力上看，課堂上互動(dòng)氛圍良好，有助于提升學(xué)生的批判思維能力，從而促進(jìn)整體思維品質(zhì)的改善；從學(xué)生視角看，數(shù)據(jù)調(diào)查表明，大部分學(xué)生都認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了學(xué)習(xí)且課堂上互動(dòng)更強(qiáng)；從教師視角看，在這個(gè)教學(xué)模式下，教師看到學(xué)生能力的發(fā)展，他們學(xué)習(xí)變得更獨(dú)立、動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)更負(fù)責(zé)任，成為更主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而主動(dòng)學(xué)習(xí)又為學(xué)生提供了更多的機(jī)會(huì)與內(nèi)容在課堂上進(jìn)行互動(dòng)。毋庸置疑，翻轉(zhuǎn)課堂是目前很受矚目的教學(xué)改革，但如何“翻”得過(guò)去、“轉(zhuǎn)”得過(guò)來(lái)仍是亟待解決的課題，可以肯定的是，翻轉(zhuǎn)后的課堂是互動(dòng)性更強(qiáng)的課堂。

傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂教學(xué)模式通常包括5個(gè)步驟：引入-啟動(dòng)-輸入-加工-輸出。引入就是以舊聯(lián)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；啟動(dòng)是指呈現(xiàn)新的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在認(rèn)知和情感上均進(jìn)入積極狀態(tài)；輸入是指通過(guò)學(xué)生的聽(tīng)讀和教師的講解，接受語(yǔ)言信息；加工輸出是通過(guò)實(shí)際運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際。這些步驟環(huán)環(huán)相扣，相互交融滲透，組成一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)。在外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂里，引入、啟動(dòng)、輸入等語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法技能的學(xué)習(xí)均能在課外完成，課內(nèi)的時(shí)間可更多的分配給加工和輸出兩部分。以下表格展現(xiàn)了傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂與翻轉(zhuǎn)外語(yǔ)課堂的區(qū)別：

表1 傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂與外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別

二、外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建

在外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)教學(xué)模式里根據(jù)課堂上的互動(dòng)主體，把互動(dòng)策略分為：由學(xué)生開(kāi)啟話輪的互動(dòng)和由教師開(kāi)啟話輪的互動(dòng)。由學(xué)生開(kāi)啟話輪的互動(dòng)包括學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)，學(xué)生與學(xué)生之間的討論，學(xué)生對(duì)教師以外的人的互動(dòng)如采訪作業(yè)等，學(xué)生在課堂上主動(dòng)開(kāi)啟話輪是一個(gè)開(kāi)放自我，克服內(nèi)心恐懼的過(guò)程，同時(shí)學(xué)生在課堂上要利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)造性地展示自我，例如：PPT，視頻，語(yǔ)音等方式。由教師開(kāi)啟話輪的互動(dòng)包括教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，教師在課堂上的授課，教師在課堂上開(kāi)啟話輪是一個(gè)施加影響，改變學(xué)生的過(guò)程，教師也可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生，例如：對(duì)學(xué)生上傳發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)社區(qū)中的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。師生的連接媒介也發(fā)生了根本性的變化，既可以通過(guò)面對(duì)面交流，也可以進(jìn)行基于互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)端的交流和基于電腦端的交流。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)快樂(lè)，也要適當(dāng)情感互動(dòng)，創(chuàng)造愉悅課堂氣氛。

基于以上原則，我們構(gòu)建了外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)教學(xué)模式，分為三個(gè)階段。

第一階段：課前線上自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前從微信班級(jí)群里下載并觀看微視頻（學(xué)習(xí)材料）；將學(xué)生分成若干小組，每組分別建立微信小組群；教師根據(jù)學(xué)習(xí)材料（英語(yǔ)詞匯和短語(yǔ)）制作微視頻并上傳至微信，供學(xué)生下載和觀看。教師加入到學(xué)生的微信班級(jí)群和微信小組群，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行監(jiān)控。

第二階段：教室里微信群交流學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生用書(shū)上和微視頻中所學(xué)的詞匯短語(yǔ)寫(xiě)一個(gè)故事。學(xué)生將其寫(xiě)的故事文本分享至微信，供其小組成員閱讀和修改反饋。學(xué)生通過(guò)微信給小組成員口頭的或者書(shū)面的修改反饋。學(xué)生將修改后的故事最終版本通過(guò)微信語(yǔ)音發(fā)送至微信班級(jí)群。小組成員在微信小組群里討論形成與課本話題情境相關(guān)的對(duì)話。小組組長(zhǎng)將對(duì)話以文本形式發(fā)至微信班級(jí)群。小組成員根據(jù)文本進(jìn)行語(yǔ)音錄音，再由小組組長(zhǎng)將語(yǔ)音文件分享到微信班級(jí)群。教師抽樣閱讀學(xué)生的書(shū)面作業(yè)（個(gè)人的故事和小組的對(duì)話），并聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)音錄音。教師抽樣修改學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)誤，糾正發(fā)音，并給出總體地書(shū)面和口頭的反饋。

第三階段：課上教室里“無(wú)手機(jī)課堂”。每個(gè)學(xué)生都參與到面對(duì)面的課堂活動(dòng)，參加小組的討論，分享對(duì)所學(xué)內(nèi)容的反思，并做英語(yǔ)演講。按小組在課堂上表演對(duì)話和其他由教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)，并關(guān)注其他小組的詞匯短語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用情況。澄清學(xué)生對(duì)詞匯短語(yǔ)的錯(cuò)誤的理解，考察他們的學(xué)習(xí)情況的同時(shí)制造語(yǔ)境提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。促使學(xué)生積極參與小組活動(dòng)，提高學(xué)生的批判性思維認(rèn)知能力。

三、一項(xiàng)外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的質(zhì)性研究

（一）研究設(shè)計(jì)與實(shí)施結(jié)果

本研究為期一年，以筆者所帶的其中一個(gè)大一新生班級(jí)及其平行班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)作為研究現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)代科技學(xué)院2016級(jí)的兩個(gè)測(cè)控班，按照傳統(tǒng)教學(xué)模式和“四個(gè)原則”下互動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)比學(xué)生在學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)上的差別。2016級(jí)測(cè)控164班35人，測(cè)控163班33人，兩個(gè)班級(jí)的入學(xué)英語(yǔ)程度相似，課程教材為：《新編大學(xué)英語(yǔ)3》和《朗文交互英語(yǔ)4》。

筆者主要采用的是質(zhì)性研究，以兩位教師的教學(xué)活動(dòng)為研究現(xiàn)場(chǎng)，集中觀察教師與學(xué)生在課上及課外的互動(dòng)、學(xué)生的反映，必要時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、參與程度與心理體驗(yàn)，以對(duì)比研究來(lái)驗(yàn)證“四原則”下的外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)教學(xué)模式是否能提高教學(xué)效果。教學(xué)效果主要以學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和四級(jí)通過(guò)率來(lái)衡量。

對(duì)照組班級(jí) （測(cè)控163班）：在這一年的教學(xué)中，該班級(jí)教學(xué)目的為提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)基本英語(yǔ)技能，按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，每個(gè)單元遵循：引入-啟動(dòng)-輸入-加工-輸出的教學(xué)過(guò)程。該班級(jí)在此學(xué)期的四級(jí)通過(guò)率為30.30%。

實(shí)驗(yàn)組班級(jí)（測(cè)控164班）：該班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)為促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)生的批判性思維能力，課程設(shè)計(jì)遵循外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)期末對(duì)課堂的評(píng)價(jià)多為“課堂氛圍好”“課堂氣氛活躍”“課堂互動(dòng)多”“課堂內(nèi)容豐富”“課堂形式多樣”“上課有趣生動(dòng)”“上課輕松，不會(huì)太累”“課堂質(zhì)量高”等，班級(jí)在此學(xué)期的四級(jí)通過(guò)率為60%。

（二）研究發(fā)現(xiàn)與討論

外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)教學(xué)模式是將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到外語(yǔ)教學(xué)中，以提高課堂互動(dòng)為目的的一項(xiàng)新的嘗試，因此優(yōu)缺點(diǎn)亦有問(wèn)題和不足之處。

1.外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

通過(guò)對(duì)照實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)教學(xué)模式能有效地提高教學(xué)效果。

目前，在外語(yǔ)界，以意義交流為主同時(shí)促使學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式的互動(dòng)教學(xué)理論得到了廣泛的認(rèn)同，因此21世紀(jì)以來(lái)的互動(dòng)教學(xué)研究目的都在于確定采取何種方式開(kāi)展此類互動(dòng)才能收到更好的效果——既不影響學(xué)生在課堂上的意義交際互動(dòng)，又使他們關(guān)注語(yǔ)言形式，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展（徐錦芬，曹忠凱，2010）。外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)教學(xué)模式即為此問(wèn)題提供了可行的方式。

不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)互動(dòng)模式的創(chuàng)造性體現(xiàn)在對(duì)于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)工具的使用。在外語(yǔ)課堂中有效的使用移動(dòng)設(shè)備比如手機(jī)，可增加學(xué)生對(duì)于課堂感受的維度。對(duì)于目前的大學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)生活已是不可或缺的一部分，已然成為一種日?；顒?dòng)，因此，課堂上借助于互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)教學(xué)也是滿足他們的期待的。微信作為當(dāng)前移動(dòng)設(shè)備的熱門(mén)應(yīng)用程序之一，其豐富的功能可使學(xué)生在外語(yǔ)課堂上進(jìn)行意義交際互動(dòng)，同時(shí)又關(guān)注語(yǔ)言形式。由于微信具有的撤銷功能，使學(xué)生得到了多次修改的機(jī)會(huì)，因此對(duì)于自己發(fā)送出去的外文文字或語(yǔ)音，學(xué)生會(huì)反復(fù)讀/聽(tīng)?zhēng)灼⒓右孕薷?，以確認(rèn)是自己寫(xiě)/說(shuō)出的最佳版本，而這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生提升語(yǔ)言能力的過(guò)程。

在外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)中，師生之間不再有主體和客體之分。在這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容是由師生共同決定的。這種由學(xué)生參與進(jìn)來(lái)而形成的教學(xué)內(nèi)容很大程度上增加了教學(xué)中的樂(lè)趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到一種享受。這種學(xué)生參與選擇了的課堂教學(xué)內(nèi)容不僅能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收內(nèi)化。互動(dòng)氛圍濃厚的課堂，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)也更多頻繁，而互動(dòng)活動(dòng)能增加學(xué)生對(duì)周遭環(huán)境的感知程度，能提高學(xué)生的審美情趣。

2.外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的問(wèn)題和不足之處

在進(jìn)行外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)中，我們也遇到一些問(wèn)題，比如外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)教學(xué)的準(zhǔn)備工作，教師教學(xué)風(fēng)格的不同是否影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生課外學(xué)習(xí)的效果的監(jiān)測(cè)等問(wèn)題。（1）外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)互動(dòng)課堂的準(zhǔn)備工作。該項(xiàng)任務(wù)要求教師有能力將單元課程內(nèi)容濃縮到十幾分鐘內(nèi)，并制作2-3個(gè)微課視頻，教師要有能力讓微視頻做得既能吸引學(xué)生又能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，對(duì)普通教師是有一定的難度的。同時(shí)，教師也要激發(fā)學(xué)生在家觀看的動(dòng)機(jī)，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。（2）教學(xué)風(fēng)格對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。不同的教師教學(xué)風(fēng)格各異，有的教師擅長(zhǎng)示范教學(xué)，有的教師擅長(zhǎng)討論教學(xué)，有的教師擅長(zhǎng)游戲式教學(xué)。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生也有自己的偏好，當(dāng)教師的教學(xué)風(fēng)格和班級(jí)里絕大多數(shù)學(xué)生的偏好一致時(shí)，學(xué)生就更愿意配合教師，也就更能取得良好的教學(xué)效果。（3）課外學(xué)習(xí)的監(jiān)測(cè)問(wèn)題。學(xué)生課堂上能參與到互動(dòng)的前提是學(xué)生課前對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一定的熟悉程度。如何保證學(xué)生課前一定會(huì)認(rèn)真觀看并吸收微視頻的內(nèi)容，這也需要教師付出精力和心血去要求和檢測(cè)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)落實(shí)情況。

翻轉(zhuǎn)課堂是時(shí)代潮流，具有誘人的教學(xué)改革潛力，但其推動(dòng)也遭遇一些問(wèn)題，教師需要在進(jìn)行外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)互動(dòng)課堂之前對(duì)這些問(wèn)題有所了解，并能想到相應(yīng)的解決辦法。

四、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教學(xué)方式的沖擊體現(xiàn)之一就是翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行改革。外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)教學(xué)模式以促進(jìn)課堂互動(dòng)為目標(biāo)的新的教學(xué)模式。對(duì)該模式的質(zhì)性研究使我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生既能在多元?jiǎng)?chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)與知識(shí)和技能的聯(lián)結(jié)，又能在互動(dòng)式學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到樂(lè)趣。外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的質(zhì)性研究問(wèn)題在于外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)教學(xué)的準(zhǔn)備工作，教師教學(xué)風(fēng)格的不同是否影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生課外學(xué)習(xí)的效果的監(jiān)測(cè)等，這有待且值得進(jìn)一步的研究和探索。