劉學(xué)愛

單元的存在，首先是一種“類”的存在，在其一定的結(jié)構(gòu)體系，忽視單元的“類”和“結(jié)構(gòu)”，自然無法幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)通過構(gòu)成現(xiàn)實(shí)的結(jié)構(gòu)來構(gòu)成內(nèi)心的結(jié)構(gòu)，擁有自發(fā)生長(zhǎng)的力量。何為“類結(jié)構(gòu)”？用整體論的觀點(diǎn)，就是相同或相似結(jié)構(gòu)的排列與綜合。所謂單元“類結(jié)構(gòu)”教學(xué)，是指在文本解讀和學(xué)生分析的交融共生中教師本著整體性、結(jié)構(gòu)性的教學(xué)思想，將一組在體裁或主題、語言表達(dá)手法、結(jié)構(gòu)類型等方面，能尋找到連接點(diǎn)的教材與教學(xué)資源進(jìn)行通整，組成教學(xué)單元結(jié)構(gòu)，進(jìn)行再開發(fā)和再創(chuàng)造的一種教學(xué)形式。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也不再是雜亂無章的，老師會(huì)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，形成自己的知識(shí)系統(tǒng)。

我們?cè)鯓硬拍芫珳?zhǔn)地抓住這個(gè)類結(jié)構(gòu)呢？

一、如果教材中原單元主題集中的，就充分利用原單元資源進(jìn)行教學(xué)

如：我們?cè)趯?shí)踐中上了這樣的單元總結(jié)課《這邊風(fēng)景獨(dú)好》。在研討中，我發(fā)現(xiàn)六年級(jí)上冊(cè)第三單元通過對(duì)四季風(fēng)物的描寫，展現(xiàn)了色彩斑斕的大自然，雖在八年級(jí)上冊(cè)第五單元出現(xiàn)了一個(gè)以游記為主題的文言文寫景單元。但是以散文為主的寫景單元，在初中課本中只此一處，學(xué)生對(duì)于寫景文章的認(rèn)識(shí)和理解，從這里開始，也應(yīng)該在這里有一個(gè)總結(jié)和整體的把握。于是我設(shè)計(jì)了單元總結(jié)課《這邊風(fēng)景獨(dú)好》，通過重溫精彩句段《春》第四段，《濟(jì)南的冬天》第三段，總結(jié)寫景方法，形成方法結(jié)構(gòu)（正側(cè)結(jié)合、合理順序、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、調(diào)動(dòng)多種感官多角度描寫、巧用修辭），建構(gòu)自己的知識(shí)樹。用結(jié)構(gòu)自學(xué)趙麗宏的《望月》片段，并且以“秋”為話題寫一段話，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、教材原單元主題不太集中的，就改組或重組原單元后教學(xué)

我教授《風(fēng)箏》時(shí)，是給予這樣一個(gè)想法：初中課本中選入了魯迅先生的作品九篇，《風(fēng)箏》是學(xué)生進(jìn)入初中后魯迅作品的第一篇，選擇這樣一篇具有典型性的課文教學(xué)，通過教學(xué)讓學(xué)生建立類的基本結(jié)構(gòu)意識(shí)，初步了解類結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)類課文的基本過程、方法結(jié)構(gòu)；然后，以學(xué)生擁有的類的基礎(chǔ)知識(shí)和掌握類的基本學(xué)習(xí)過程、方法為基礎(chǔ)，繼續(xù)學(xué)習(xí)魯迅的其他作品。爭(zhēng)取做到觸類旁通，前后勾連，做到學(xué)一篇文，遷移到教一類文。孫元濤教授以《風(fēng)箏》為例給我們講了何為教結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu)？他說：“《風(fēng)箏》作為這個(gè)單元的一篇文章，這篇文中的訓(xùn)練點(diǎn)有哪些體現(xiàn)，我如果教會(huì)了這篇文章，對(duì)這個(gè)單元的其他文章有什么輻射，教這個(gè)結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生在其他的文章中用這個(gè)結(jié)構(gòu)。《風(fēng)箏》是初中階段魯迅的第一篇文章，一定要突出魯迅這個(gè)人物形象，一定要突出魯迅的理性的批判，一定要突出魯迅文章的語言特點(diǎn)，這三種意義上的結(jié)構(gòu)，不僅僅是在單元結(jié)構(gòu)中，還在于在初中階段要學(xué)習(xí)的所有魯迅的文章中都會(huì)起作用，當(dāng)我們把這種結(jié)構(gòu)教給學(xué)生，學(xué)生在運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)用結(jié)構(gòu)。這就是教結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu)?！边@樣的選點(diǎn)設(shè)計(jì)還是得到了孫元濤教授的肯定，也為我們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)魯迅、研究魯迅增加了信心。

單元“類結(jié)構(gòu)”教學(xué)方法是當(dāng)前教育上的一個(gè)創(chuàng)新。國(guó)內(nèi)外許多教育家曾提出“結(jié)構(gòu)教學(xué)”的思想，如美國(guó)的布魯納、中國(guó)的葉瀾、宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“兩類結(jié)構(gòu)”教學(xué)方法等。它正在被更多的學(xué)校廣泛的運(yùn)用，并取得了較好的教學(xué)效果，它不但使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而且能有效提升智慧的發(fā)展。

我在授課過程中給我最大的感受就是當(dāng)老師不獨(dú)占著課堂的時(shí)候，班級(jí)里就會(huì)聽到學(xué)生的笑聲和各種不同的聲音，課堂就會(huì)煥發(fā)生機(jī)與活力。學(xué)生在解讀兩段的求異環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生的思維是活躍度的，是發(fā)散的，讓他們把控課堂的節(jié)奏。授課過程中把課堂還給學(xué)生，學(xué)生會(huì)給我們帶來驚喜與思索。我想這就是所說的要重心下移，一切以學(xué)生為中心，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓每一個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。我們所教的語文知識(shí)必須是在學(xué)生生命成長(zhǎng)視野下的知識(shí)，所以在學(xué)習(xí)過程中努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，利用他們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來理解和吸收新知識(shí)，并且與自己的生命體悟融合在一起，使其成為學(xué)生生命成長(zhǎng)中需要的知識(shí)。

大家對(duì)單元類結(jié)構(gòu)教學(xué)的認(rèn)同，促使教師教學(xué)設(shè)計(jì)的改變，課堂結(jié)構(gòu)的改變，教師、學(xué)生行為的改變。備課更詳實(shí)，對(duì)于學(xué)生的了解更深入，課堂上的溝通對(duì)話更順暢。讓我們的教學(xué)更貼近學(xué)生，更有效。單元類結(jié)構(gòu)教學(xué)，見證了語文課堂的生長(zhǎng)。