周益俊

在語(yǔ)文課中，無(wú)論是知識(shí)的獲得，還是智力的開(kāi)掘和能力的拓展；無(wú)論是情感態(tài)度技能的培養(yǎng)，還是品德價(jià)值觀的提高，都必須通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與不斷探究。教師既無(wú)法代替學(xué)生讀書(shū)，也無(wú)法代替學(xué)生分析思考；教師既不能把知識(shí)生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點(diǎn)簡(jiǎn)單地移植到學(xué)生的頭腦中。

因此，應(yīng)該堅(jiān)定確立以人為本的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，只有尊重并充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，堅(jiān)決張揚(yáng)每一位學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)每一位學(xué)生全面健康的發(fā)展。以此來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂內(nèi)的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，才會(huì)最大程度地達(dá)成教學(xué)預(yù)期性目標(biāo)。

那么，怎樣才能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢？可以進(jìn)行以下的嘗試。

一、扣住文章題眼，教活一課

題眼是聯(lián)結(jié)題目和文章的關(guān)鍵點(diǎn)，把她顯現(xiàn)出來(lái)，就可以從大方向上判斷課文的內(nèi)容梗概、范圍或主旨。優(yōu)秀語(yǔ)文篇目，常常有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的題眼。這些題眼，有的揭示了文章的中心，有的點(diǎn)明了文章的情感，有的概括了文章的內(nèi)容，有的暗示了文章的思路。備課時(shí)我著力引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)一篇課文的題眼來(lái)領(lǐng)活整篇課文。

例如教學(xué)巴金的《繁星》，自己先引導(dǎo)學(xué)生找出題眼“繁星”，然后循此思考，提出問(wèn)題：圍繞“繁星”記寫了什么事情？記寫了在哪些地方觀看繁星？為什么要記寫繁星？這樣找準(zhǔn)題眼，引出一系列的問(wèn)題，實(shí)際上就是開(kāi)辟了一條理解文本的路子。抓住文章題眼，極短的時(shí)間就教完了全文。學(xué)生既把握了主要內(nèi)容，理清了課文思路，明確了文本中心，掌握了重點(diǎn)，關(guān)鍵是鍛煉并提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一舉數(shù)得。再學(xué)習(xí)相關(guān)文章時(shí)就會(huì)輕松上路，迎刃而解地理會(huì)文本了。

二、捕捉中心語(yǔ)詞，開(kāi)篇結(jié)句

一篇課文，是由諸多句子連綴而成的。這諸多句子，在課文中的地位不是平分秋色的，而是有主有次的。有些文本的作者，常常在文本中精心安排了關(guān)鍵句，或者暗示題旨，或者點(diǎn)明中心，或者概括內(nèi)容，或者凝聚情感。抓住這些關(guān)鍵句，就等于提起了衣服的領(lǐng)子，以一句串聯(lián)全篇。

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們讀一篇東西，無(wú)論詩(shī)文詞曲，總要像吃東西一樣，細(xì)細(xì)咀嚼，一句也不隨便對(duì)付……把它的滋味辨出來(lái)?！闭Z(yǔ)文課中，我時(shí)常抓住文中的重要的字、詞、句，用簡(jiǎn)煉、準(zhǔn)確、形象的語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生細(xì)讀深品有些語(yǔ)言的內(nèi)在含義，以深入感受其內(nèi)在美。

三、精心導(dǎo)引一段，撥通全文

一篇課文，一般是由若干段落組成的。有些課文，有明顯的重點(diǎn)段，抓住了它們精心指引，就可以撥通全篇；有些課文的段落呈并列式結(jié)構(gòu)，段落之間無(wú)輕重之分，也可抓住有代表性的一段悉心指導(dǎo)，其余各段則需要略加指點(diǎn)即可引通。

一切優(yōu)秀的文學(xué)作品都是簡(jiǎn)潔優(yōu)美、情深意蘊(yùn)的，還會(huì)有繪畫(huà)美、含蓄美和音樂(lè)美。在初中語(yǔ)文教材中，能夠精心導(dǎo)引一段，就可以撥通文本的課文是比較多的，關(guān)鍵是要引導(dǎo)并且觸動(dòng)學(xué)生如此自主學(xué)習(xí)的思維與方法。因此，教讀這些課文，大可不必平分秋色地逐段講學(xué)，而要精心導(dǎo)引一段，撥通全文。

四、抓實(shí)文本概要，面上入手

抓住一篇課文的概要，是為了對(duì)課文先形成一個(gè)初步的了解，也就是把握課文梗概。再由此展開(kāi)有效教學(xué)，深入到課文的各個(gè)局部，溝通聯(lián)結(jié)關(guān)鍵的微末細(xì)節(jié)，以便進(jìn)一步印證、豐富、完善這個(gè)初步的整體認(rèn)知，從而加深對(duì)課文的理解。

時(shí)代的號(hào)角呼喚教師必須引導(dǎo)學(xué)生自主能動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生在語(yǔ)文課里“當(dāng)家作主”，把選擇的自主權(quán)大膽地交給學(xué)生，充分相信學(xué)生有能力遴選抉擇，讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，全過(guò)程、全方位、全身心地投入學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主能力、全面素質(zhì)才能得以大幅度提高。

多年從事初中語(yǔ)文教學(xué)工作，語(yǔ)文課是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的一個(gè)重要載體，是幫助學(xué)生開(kāi)闊視野、接觸古今中外優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字欣賞能力的重要渠道。只有語(yǔ)文教師積極汲取新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，就定能夠達(dá)到事半功倍的教育教學(xué)效果，水到渠成地使學(xué)生成為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需要的一代新人。