謝維祥

人類的心理結(jié)構(gòu)包括兩種因素，即智力因素和非智力因素。情感是非智力因素的重要組成部分，它是一種非常復(fù)雜的心理現(xiàn)象，是人類對(duì)主客體關(guān)系的主觀體驗(yàn)，是心理活動(dòng)的色彩和背景?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)情感之于寫(xiě)作的重要性，認(rèn)為“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，在教學(xué)建議部分又建議要“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”。但遺憾的是，教師在批閱學(xué)生的習(xí)作時(shí)，很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在提筆寫(xiě)作時(shí)少的往往就是“情”，或有的只是虛情、矯情、煽情、造情等。真情的缺失，是當(dāng)前學(xué)生習(xí)作中的一大通病，因此，作為語(yǔ)文教師，必須在作文教學(xué)中認(rèn)識(shí)到情感因素的重要作用，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育和引導(dǎo)。

一、啟發(fā)指導(dǎo)，激發(fā)情感

在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：每次作文，學(xué)生往往一看題目就覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，無(wú)語(yǔ)可寫(xiě)，顯得十分被動(dòng)，最終只好為完成任務(wù)而應(yīng)付式地寫(xiě)作。這樣寫(xiě)出來(lái)的作文，當(dāng)然激不起人的閱讀興趣，因?yàn)樗揪腿狈φ媲閷?shí)感。如何讓學(xué)生在作文過(guò)程中由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，這就需要教師的課堂指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，讓學(xué)生把自己的親身經(jīng)歷、真實(shí)情感與體驗(yàn)融進(jìn)自己的作文中。在作文指導(dǎo)中，要想激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，啟迪學(xué)生的寫(xiě)作靈感，就必須重視情感因素的作用。當(dāng)學(xué)生被“情”打動(dòng)后，便會(huì)覺(jué)得有話可說(shuō)，有語(yǔ)可寫(xiě)，甚至?xí)a(chǎn)生不吐不快的感覺(jué)，這樣，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章便會(huì)有強(qiáng)烈的思想感情。教師在具體的指導(dǎo)過(guò)程中，要注意讓學(xué)生在選材上力求貼近自己的生活實(shí)際，這也正是近年來(lái)的高考和中考作文的趨勢(shì)與特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于身邊的事、身邊的人，當(dāng)然十分熟悉，如果能以此為寫(xiě)作素材，他們就一定能夠感情真摯地表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。

二、悉心批改，駕馭情感

說(shuō)起作文批改，語(yǔ)文教師都會(huì)像孫悟空被念了“緊箍咒”一般，異常頭疼。全批全改，互批互改，部分批改……語(yǔ)文教師想出了不少的招數(shù)，但不管采取哪種，真正的效果并不理想。學(xué)生拿到批改后的作文，往往都只是習(xí)慣性地看一下分?jǐn)?shù)就塞進(jìn)抽屜。造成這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因，就是學(xué)生多年來(lái)已經(jīng)形成了一種思維定勢(shì)：自己辛辛苦苦寫(xiě)出來(lái)的文章，教師的評(píng)價(jià)除了打個(gè)分?jǐn)?shù)以外，評(píng)語(yǔ)單一，無(wú)非就是諸如“結(jié)構(gòu)不夠完整”、“中心不夠突出”、“描寫(xiě)不夠具體”、“選材不夠新穎”之類。學(xué)生哪里會(huì)有興趣去思考自己作文的優(yōu)劣所在？又哪里會(huì)有興趣在原來(lái)作文的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的修改呢？因此，學(xué)生的作文又怎么能得到提高呢？要改變這種現(xiàn)狀，歸根到底還是語(yǔ)文教師在作文批改過(guò)程中要注重情感的投入。如何進(jìn)行作文批改，這其實(shí)是一個(gè)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的問(wèn)題?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)?！币?yàn)椤霸u(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。

三、激勵(lì)講評(píng)，加深情感

要想解決學(xué)生每次面對(duì)教師批改的作文總是只看一眼分?jǐn)?shù)就將作文本塞進(jìn)抽屜的問(wèn)題，教師就必須在作文講評(píng)中注重情感因素。作為作文教學(xué)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，作文講評(píng)就是要把學(xué)生作文中的成功點(diǎn)及存在的問(wèn)題指明給學(xué)生，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。因此，講評(píng)過(guò)程是教師和學(xué)生交流與溝通最直接的一環(huán)，也是最能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣的一環(huán)。關(guān)于評(píng)價(jià)，《課標(biāo)》中說(shuō)：“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)?！蹦敲矗Z(yǔ)文教師就應(yīng)該明白，學(xué)生的每次作文，都只是學(xué)生作文水平提高、作文素養(yǎng)形成的一個(gè)過(guò)程，而不是最終。因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文素養(yǎng)時(shí)，就應(yīng)該按知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)進(jìn)行，從而突出評(píng)價(jià)的整體性與綜合性。