摘 要：初中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間聯(lián)系十分緊密，兩者相輔相成，為使閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)充分結(jié)合，初中語文教師要加強(qiáng)閱讀和寫作訓(xùn)練，實(shí)施有效的教學(xué)方法，促進(jìn)語文教學(xué)的整體進(jìn)步與發(fā)展

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀和寫作訓(xùn)練；結(jié)合教學(xué)

閱讀與寫作的遷移，有著理論依據(jù)，閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，同時(shí)寫作教學(xué)也能促進(jìn)閱讀能力的提高，在實(shí)際教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間聯(lián)系薄弱，缺乏一些具體的可行的指導(dǎo)方法，導(dǎo)致兩者相互獨(dú)立，本文主要是對(duì)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合提出的幾點(diǎn)實(shí)踐方法。

一、 閱讀課文內(nèi)容，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)結(jié)合教學(xué)

課本是初中生學(xué)習(xí)知識(shí)的起點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)入手的課本展開教學(xué)，對(duì)閱讀和寫作進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的結(jié)合，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，不能單純地講課文的內(nèi)容，既要達(dá)到閱讀訓(xùn)練的目的，也要在閱讀中提升學(xué)生們的寫作水平，將寫作知識(shí)貫穿整文，這一階段主要教學(xué)方法是片段式點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教學(xué)，這樣的訓(xùn)練在講解課文時(shí)實(shí)施不僅能使學(xué)生們掌握知識(shí)，更有利于鍛煉學(xué)生閱讀能力和寫作能力。例如在《不求甚解》閱讀教學(xué)中，文中引用陶淵明的話“好讀書，不求甚解；每有會(huì)意，邊欣然忘食”，學(xué)生們通過閱讀很容易理解這句話的含義，但閱讀過程不僅僅要理解這句話的含義，教師在講解的時(shí)候要注重這篇文章的特點(diǎn)實(shí)施點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教學(xué)，本文主要使用了引證法進(jìn)行論證，所以教師需要把寫作教學(xué)結(jié)合到本文的閱讀中，教授學(xué)生們寫作知識(shí)，針對(duì)引證法這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，比如以堅(jiān)持不懈為主題寫一篇作文，要求用引證法進(jìn)行論證，引證法可以引用名人名言、古詩、諺語俗語等，通過課文的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的結(jié)合靈活多變，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成寫作訓(xùn)練提升學(xué)生們的閱讀和寫作能力。

二、 依托閱讀教學(xué)，促進(jìn)寫作能力培養(yǎng)

初中語文課本上每個(gè)單元后都有寫作訓(xùn)練，在結(jié)束每個(gè)單元的閱讀學(xué)習(xí)后，教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)寫作訓(xùn)練的要求做一些改動(dòng)，運(yùn)用仿寫、續(xù)寫、改寫、縮寫和擴(kuò)寫的形式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生們按一定課時(shí)完成，而不是單純地布置成課后作業(yè)，依托閱讀的寫作訓(xùn)練就是根據(jù)每個(gè)單元的課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，下面就不同寫作形式提出幾點(diǎn)具體教學(xué)方法。

（一） 仿寫

仿寫是提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用的有效方法。在閱讀朱自清的《春》時(shí)，有一段是描寫百花盛開的畫面，教師可利用仿寫訓(xùn)練來提升學(xué)生的寫作技能，比如先讓學(xué)生們想象秋天落葉的畫面，運(yùn)用比喻的修辭手法對(duì)畫面中的各個(gè)景象進(jìn)行描述，用200字描寫秋天落葉的景象即可，結(jié)合教學(xué)過程中要注意仿寫不要寫大篇幅的文章，確定好寫作訓(xùn)練方向，要根據(jù)課文中具有代表性的一段話仿寫。

（二） 續(xù)寫

續(xù)寫是根據(jù)學(xué)生對(duì)文章整體內(nèi)容的理解進(jìn)行的訓(xùn)練。閱讀《盲孩子和他的影子》這篇童話，作者通過新奇的想象虛構(gòu)故事情節(jié)，奏響一曲愛的贊歌，學(xué)生們閱讀這篇文章一定會(huì)有很多感觸，不僅僅是對(duì)“愛”的理解，他們對(duì)故事的發(fā)展有一種憧憬，希望這位盲孩子和影子過上溫暖生活，教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行續(xù)寫，學(xué)生要發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合閱讀內(nèi)容創(chuàng)造一個(gè)符合故事情節(jié)發(fā)展和人物性格的結(jié)局，這也是在培養(yǎng)學(xué)生的思維和想象力，對(duì)寫作能力的提高有很大幫助。

（三） 改寫

改寫是變換文章文體或表達(dá)方式的一種寫作訓(xùn)練。以變換文體的改寫為例，《刻舟求劍》這則寓言對(duì)于初中生來說并不陌生，閱讀次數(shù)也不盡其數(shù)，教師可以讓學(xué)生用現(xiàn)代語言改寫文言文，培養(yǎng)他們多種多樣的表達(dá)方式，學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上改寫，對(duì)原文的認(rèn)識(shí)也會(huì)更加深刻，文章中可對(duì)滔滔的江水加以形容，多多運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫出楚國人“刻舟”的愚蠢可笑行為，或者通過對(duì)話描寫向讀者講述其中的人生道理。

三、 課外閱讀交流共享，積累寫作素材

課外閱讀是重要的素材來源，對(duì)寫作水平的提升有明顯的促進(jìn)作用，學(xué)生讀課外的文章，會(huì)在潛意識(shí)里學(xué)習(xí)作者的寫作方法，發(fā)現(xiàn)良好的素材進(jìn)行摘抄學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生寫作水平的提高非常重要，學(xué)生們?cè)趯懽h論文寫作中，提出論點(diǎn)后需要用實(shí)例加以論證，這些事例都來源與課外閱讀。在閱讀過程中，由于每個(gè)人想法思路不同，對(duì)文章的理解也會(huì)有所差異，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生之間相互交流自己收集的課外資料，拓寬整體學(xué)生的閱讀視野，達(dá)到資源共享的目的。例如在閱讀課之前，教師先去圖書館借幾本有意義的書籍，比如《鋼鐵是怎樣煉成的》《駱駝祥子》等，在閱讀課上提供給學(xué)生們閱讀，每節(jié)閱讀課最后8分鐘是學(xué)生們自由交流的時(shí)間，把作者的寫作方式和值得借鑒的詞句分享給大家，有效利用了閱讀的時(shí)間，達(dá)到了資源的共享。

總而言之，初中語文作文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是密不可分的，具有非常重要的作用，現(xiàn)如今的教學(xué)實(shí)踐中，二者的結(jié)合程度還很淺薄，教師需要改變策略，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況探究出有效的教學(xué)方法，教學(xué)實(shí)踐還需要不斷的探索更新，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，通過教師的指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)二者的完美結(jié)合，促進(jìn)語文作文教學(xué)的整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫策.初中語文閱讀與寫作教學(xué)一體化漫談[J].教育探索，2014（6）.

[2]蘇彩宋.探尋閱讀中的寫作契機(jī)[J].教育教學(xué)論壇，2014（40）.

作者簡(jiǎn)介：

張玉清，貴州省遵義市，貴州省遵義市務(wù)川縣豐樂中學(xué)。