摘 要：英語是我國初等教育階段最重要的學(xué)科之一，如何幫助小學(xué)生更好地記憶單詞和提高英語學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成了現(xiàn)代家長和教師關(guān)注的重點(diǎn)問題。小學(xué)生接觸英語的知識面較窄，高頻詞匯數(shù)量不多，但是對高頻詞匯的學(xué)習(xí)能夠為日后提高英語學(xué)習(xí)水平打下堅實的基礎(chǔ)。筆者從該角度出發(fā)，對小學(xué)生高頻詞匯水平進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；英語高頻詞匯；學(xué)習(xí)水平

在學(xué)習(xí)英語的過程中，詞匯是最重要的組成部分，只有在對詞匯進(jìn)行充分學(xué)習(xí)和掌握之后，才能夠進(jìn)一步學(xué)習(xí)詞組、語句、語法等，實現(xiàn)英語全方位的學(xué)習(xí)。在英語詞匯中，最常用和常見的詞匯為高頻詞匯，日常使用頻率較高。而小學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)是從高頻詞匯的簡單對話開始。能夠看出，小學(xué)生對高頻詞匯的掌握情況，在一定的程度上影響著學(xué)習(xí)英語的能力。筆者針對該方面，進(jìn)行以下深入分析。

一、 小學(xué)生英語高頻詞匯水平掌握程度

（一） 高頻詞匯量不斷增長

通過對小學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的內(nèi)容進(jìn)行分析，不同的年級英語高頻詞匯的比例以及數(shù)量有所不同。低年級英語高頻詞匯占比較高但是數(shù)量較少，屬于英語學(xué)習(xí)的起步階段；高年級英語總詞匯量開始增加，高頻詞匯數(shù)量有所增加但占比有所下降，其中存在一些新型詞匯來幫助小學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)興趣。隨著年級的增加，小學(xué)生接觸到的高頻詞匯數(shù)量在急劇上升，這對小學(xué)生記憶詞匯來說無疑是巨大的挑戰(zhàn)。

（二） 接觸的高頻詞匯存在局限

由于小學(xué)生接觸到的生活知識面有限，導(dǎo)致了英語教學(xué)內(nèi)容具有局限性，對英語教學(xué)的內(nèi)容只能夠圍繞小學(xué)生能夠理解的范圍內(nèi)進(jìn)行，而在該范圍內(nèi)的高頻詞匯數(shù)量不多。部分高頻詞匯的用法較為復(fù)雜，不僅會組成大量的詞組，在句子表達(dá)上也有多種方式，如果一次性全部教給小學(xué)生勢必會帶來強(qiáng)大的學(xué)習(xí)壓力。因此，為了降低高頻詞匯的學(xué)習(xí)難度，部分詞意和用法僅僅是簡單給出，教師也不會在該方面進(jìn)行大面積的拓展，進(jìn)一步導(dǎo)致了小學(xué)生接觸的高頻詞匯存在局限性。

（三） 男女生學(xué)習(xí)高頻詞匯存在顯著差異

在對小男女生學(xué)習(xí)英語的情況進(jìn)行分析時發(fā)現(xiàn)，女生對英語單詞的記憶要好于男生，這種現(xiàn)象普遍存在。由于男女生對英語詞匯的敏感和記憶程度有所不同，進(jìn)一步加大了小學(xué)生學(xué)習(xí)高頻詞匯的難度。其中還存在部分男女生學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格上的原因，導(dǎo)致了男生對高頻詞匯記憶較差。

二、 小學(xué)生高頻詞匯學(xué)習(xí)水平較低的原因

（一） 課程標(biāo)準(zhǔn)沒有涵蓋足夠多的高頻詞匯

小學(xué)生高頻詞匯掌握水平較低的根本原因是課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯量不足，對小學(xué)生高頻詞匯的要求不高，且課程教育中存在較大的靈活性，教師可以根據(jù)實際情況來進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生英語詞匯量要求較低，對高頻詞匯接觸不深，影響了總體詞匯學(xué)習(xí)水平。

（二） 高頻詞匯復(fù)現(xiàn)率不高

對于小學(xué)生來說，高頻詞匯并不具有“高頻”特性，與其他普通的詞匯一樣，出現(xiàn)在課本以及閱讀中的幾率不高，高頻詞匯復(fù)現(xiàn)率較低，導(dǎo)致小學(xué)生對高頻詞匯的重視程度和了解程度不深。從本質(zhì)上來看，小學(xué)生對單詞的記憶是反復(fù)認(rèn)知和練習(xí)的過程，而高頻詞匯復(fù)現(xiàn)率較低，學(xué)生除了課本語句之外難以接觸到高頻詞匯，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果較差。

（三） 高頻詞匯學(xué)習(xí)方法受限

小學(xué)生剛剛接觸英語學(xué)習(xí)，還沒有完全掌握記憶單詞的方法，部分學(xué)生為了提高英語成績，只能夠死記硬背，學(xué)習(xí)高頻詞匯缺乏技巧性。硬性記憶單詞導(dǎo)致了小學(xué)生對部分高頻詞匯記憶不深，很容易在拼寫上出現(xiàn)錯誤。缺少良好的高頻詞匯學(xué)習(xí)方法，也是小學(xué)生高頻詞匯水平較低的主要原因。只要掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，小學(xué)生也能夠記住大量的高頻詞匯。

三、 提高小學(xué)生英語高頻詞匯學(xué)習(xí)水平的對策

（一） 對高頻詞進(jìn)行重點(diǎn)劃分

小學(xué)生并沒有判斷單詞是否是高頻詞匯的能力，教師在對單詞進(jìn)行教授的時候，要幫助小學(xué)生指出需要重點(diǎn)記憶的高頻詞匯，讓小學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)更加具有側(cè)重性。同時，教師對劃分出的高頻詞匯進(jìn)行定期考核，幫助學(xué)生反復(fù)記憶和加強(qiáng)練習(xí)。對容易出錯的高頻詞匯，教師要加強(qiáng)對小學(xué)生的引導(dǎo)，幫助小學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確記憶，并教給學(xué)生簡單的記憶技巧。

（二） 對高頻詞進(jìn)行重點(diǎn)考查與學(xué)習(xí)

詞匯學(xué)習(xí)僅僅是英語學(xué)習(xí)的一部分，但是其他英語內(nèi)容的學(xué)習(xí)離不開詞匯，包括英語閱讀、英語書寫、英語對話等。教師在進(jìn)行其他英語活動的時候，要加強(qiáng)對高頻詞匯的重點(diǎn)考查和學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)了高頻詞匯之后，能夠進(jìn)行閱讀、書寫和對話，充分應(yīng)用到其他學(xué)習(xí)方面去，綜合提高英語學(xué)習(xí)能力。

（三） 適當(dāng)對接觸到的高頻詞匯進(jìn)行拓展

小學(xué)生高頻詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容和難度受到一定的限制，然而教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時候不能夠過于死板，應(yīng)給予小學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的時間。因此，教師可以選取部分復(fù)現(xiàn)率較高的高頻詞匯，對其中的部分詞意和用法進(jìn)行拓展，幫助小學(xué)生更加了解高頻詞匯的用法和詞意，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師在對高頻詞匯教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展的時候，要注意適度，不能夠盲目擴(kuò)展用法，盲目拓展詞匯用法只會增加小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度，讓教學(xué)效果適得其反。

四、 結(jié)論

近年來，小學(xué)生記憶單詞困難和接觸英語存在障礙，已經(jīng)成為家長和學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)話題。作為學(xué)習(xí)啟蒙階段，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式和思維能夠影響到日后學(xué)習(xí)英語的綜合能力。在對小學(xué)生高頻詞匯進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要對高頻詞匯進(jìn)行劃分，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中對高頻詞匯進(jìn)行重點(diǎn)考查，而后適當(dāng)對接觸到的高頻詞匯內(nèi)容進(jìn)行拓展，提升小學(xué)生高頻詞匯掌握水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]駱北剛，蔡天天.英語“分散式聽寫”對小學(xué)生詞匯記憶水平及學(xué)習(xí)興趣的影響研究[J].英語教師，2017，17（23）：58-62.

[2]馮愛金.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語詞匯識記研究[D].海南師范大學(xué)，2017.

[3]王維.小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)與記憶策略運(yùn)用現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].貴州師范大學(xué)，2015.

作者簡介：

蔡旋，中小學(xué)二級，江西省南昌市，南昌鳳凰城上海外國語學(xué)校。