摘 要：新課程改革背景下，加強(qiáng)對小學(xué)語文的朗讀教學(xué)模式的優(yōu)化，對學(xué)生語文朗讀的能力提升就比較有利。本文主要就新課程改革下小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，以及存在的問題進(jìn)行詳細(xì)分析，然后結(jié)合實(shí)際對小學(xué)語文朗讀教學(xué)的優(yōu)化策略進(jìn)行詳細(xì)探究。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀；問題；策略

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用。由此可見，朗讀在語文教學(xué)中的地位非常重要。在小學(xué)語文教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生愛讀書、讀好書，是每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該積極探討的問題。但是，在實(shí)踐教學(xué)中，小學(xué)生的朗讀水平普遍較低，還存在諸多問題亟待解決。本文主要從小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題出發(fā)，深入探討提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的對策。

一、 語文朗讀教學(xué)中的現(xiàn)狀

目前語文教學(xué)中，老師們都在強(qiáng)調(diào)朗讀的重要性，強(qiáng)調(diào)朗讀是必不可少的，但是對朗讀的安排并不夠準(zhǔn)確，比較隨意、簡單化。其實(shí)，有一種錯(cuò)誤的思想在主導(dǎo)著教師，多讀不是壞事，多讀反而有好處。所以就出現(xiàn)了一種令人擔(dān)憂的局面，就是在整堂教學(xué)的過程中，學(xué)生一篇文章讀下來，教師也加入了比較多的閱讀方式要求學(xué)生讀，讀完、分析完，文章就結(jié)束了。有的時(shí)候，感覺老師布置學(xué)生朗讀時(shí)的目的不夠明確，也看不出每一次朗讀都起到了什么作用。

二、 存在的教學(xué)問題

（一） 對朗讀教學(xué)重視程度不夠

由于在平時(shí)的小學(xué)考試教學(xué)中沒有朗讀考察內(nèi)容，很多小學(xué)語文老師就在平時(shí)的教學(xué)中忽略了對朗讀教學(xué)的重視程度。很多小學(xué)語文老師在課堂上一般會特別重視學(xué)生的默寫情況，比如生字詞的默寫，重點(diǎn)課文背誦段落的默寫。這些都從各方面說明了老師們對應(yīng)試教學(xué)部分的重視。另外，就是有部分老師認(rèn)為朗讀教學(xué)平時(shí)隨便讀一讀，念一念就好了，不需要格外地重視和花時(shí)間去學(xué)習(xí)。這樣的觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的。試想，從小學(xué)到高中甚至到大學(xué)的學(xué)習(xí)以及以后生活中的言談舉止都與朗讀有著密不可分的關(guān)系，可以說，朗讀教學(xué)對學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活影響最為深遠(yuǎn)。另外，老師對朗讀教學(xué)的重視程度不夠，很容易導(dǎo)致學(xué)生們也不夠重視朗讀教學(xué)。

（二） 朗讀教學(xué)時(shí)間缺乏且缺少規(guī)劃

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，有早晚讀的設(shè)置，但是很少有老師引導(dǎo)學(xué)生怎樣在早晚讀的時(shí)候練習(xí)朗讀。甚至有些老師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，多給學(xué)生們講解一些內(nèi)容，有些老師會在早讀課的時(shí)候給學(xué)生講課教學(xué)。在以往的教學(xué)過程中，很多小學(xué)生不能夠明確早晚讀設(shè)置的目的，也不知道自己需要朗讀的內(nèi)容有哪些。我們不難發(fā)現(xiàn)，有些小學(xué)生會利用朗讀時(shí)間進(jìn)行寫作業(yè)，尤其是在晚讀的時(shí)候去完成家庭作業(yè)。在早讀課的時(shí)候，有些學(xué)生讀著讀著就睡著了，有些學(xué)生在朗讀過程中容易開小差，和同桌講話等等。究其根本原因則是因?yàn)閷W(xué)生缺少朗讀方法，朗讀內(nèi)容和目的不明確。不知道讀什么，怎么讀，朗讀完之后應(yīng)該達(dá)到一個(gè)什么樣的效果。這些都是廣大小學(xué)語文老師應(yīng)該思考的問題。

三、 提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的對策

（一） 朗讀與指導(dǎo)相結(jié)合

在小學(xué)語文課上，只給學(xué)生留出充足的朗讀時(shí)間是不行的，還需要教師的及時(shí)指導(dǎo)。如果教師不進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，給再多的時(shí)間也沒有用。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際把握文章情感，真正投入到文章中去，以便更好地把握文章的思想感情，從而提高學(xué)生的朗讀水平。如學(xué)習(xí)課文《放風(fēng)箏》中的第一、第二自然段時(shí)，如果讓學(xué)生自己去體會文章中的情感，然后再朗讀，對三年級的學(xué)生來說有一定的難度。如果教師給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從學(xué)生放風(fēng)箏的生活實(shí)際出發(fā)，問學(xué)生放風(fēng)箏的感受，回味放風(fēng)箏時(shí)的意境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入放風(fēng)箏時(shí)的狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候再讓學(xué)生去朗讀課文，就會融入自己的情感，體會出文中蘊(yùn)含的情感，讀出放風(fēng)箏時(shí)的意境。教師在朗讀教學(xué)中，要扮演指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的生活實(shí)踐去體驗(yàn)文章蘊(yùn)含的情感，提高學(xué)生的朗讀水平。

（二） 朗讀與訓(xùn)練相結(jié)合

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的認(rèn)知水平與心理特點(diǎn)都有所不同，因此，小學(xué)各年級的朗讀訓(xùn)練要求不同，訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。小學(xué)階段都要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生自己朗讀后，教師再給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對提高學(xué)生的朗讀能力起著重要作用。在朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)，經(jīng)常性地變換朗讀方式，啟發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。比如范讀：如果學(xué)生讀得不到位或者需要進(jìn)行激情朗讀時(shí)，教師可以進(jìn)行范讀指導(dǎo)。范讀是低年級學(xué)生進(jìn)行朗讀的最直接的方法。小學(xué)低年級的學(xué)生在朗讀時(shí)會出現(xiàn)把握不住語速、語氣、語調(diào)、情感等現(xiàn)象，所以，教師采用范讀是非常合適的。領(lǐng)讀：小學(xué)生喜歡得到表揚(yáng)，教師要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生當(dāng)小老師進(jìn)行領(lǐng)讀，這樣，教師也可以留出充足的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生朗讀中可能出現(xiàn)的問題。分角色朗讀：如果課文對話多、富有情趣，就適合分角色朗讀。

（三） 朗讀與思考相結(jié)合

小學(xué)語文課本中的每一篇文章都融入了作者深摯的感情，要想朗讀好，就必須把握住課文的感情基調(diào)。朗讀能促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容，這需要學(xué)生邊讀邊思考，只有思考，學(xué)生才能深入理解課文。如學(xué)習(xí)《小小的船》時(shí)，教師可以先利用課件展示一個(gè)美麗的夜空，吸引學(xué)生的注意力。這時(shí)教師可以問學(xué)生，在這么美麗的夜景下，你想做什么呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，體會文中美麗的夜空，學(xué)生在讀的過程中思考，有助于學(xué)生理解課文。

四、 總結(jié)

對小學(xué)語文朗讀教學(xué)進(jìn)行剖析，找出其存在的各種問題，并針對這些問題采取對策。經(jīng)探究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在學(xué)生缺乏正確的朗讀觀，朗讀方法不當(dāng)，朗讀教學(xué)內(nèi)容過于單一等問題，對此，只有明確朗讀目標(biāo)，推行走心朗讀，涉及多方面題材，才可以解決這些問題。如此一來，小學(xué)語文朗讀教學(xué)就可以真正幫助孩子們，提高他們的語文成績，提升他們的綜合能力，有助于他們成長成才。

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作者簡介：

馬艷梅，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏回族自治州康樂縣麻池小學(xué)。