陶瑩

中圖分類號：633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）22-0248-01

情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學生仿佛置身于英語學習的世界里，一切那么真實，那么自然。語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情境，讓學生有機會用自己學到的語言材料?！币虼耍處煈?yīng)該精心設(shè)計教學活動，充分利用多種媒體進行輔助教學，創(chuàng)設(shè)逼真的活動情境，使學生能夠在具體感知的語言環(huán)境中學習和體驗語言知識，實現(xiàn)在新的情境中自由地創(chuàng)造性地運用語言。新課標也強調(diào)指出，要創(chuàng)設(shè)良好的語言情境，營造濃厚的英語氛圍，讓學生在情境中自然習得語言。能緊密結(jié)合教學內(nèi)容，具有真實意義，使教學無痕自然發(fā)生的情境是有效情境；與教學內(nèi)容結(jié)合不緊密，可有可無，虛假無意義的情境是無效情境。有效情境能把英語課堂變成磁場，吸引每一個學生參與課堂，習得語言；無效情境混淆學生的視聽，浪費教學資源。我們倡導有效情境，擯棄無效情境。如何在英語教學中創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的學習熱情，我認為應(yīng)從以下幾方面入手。

1.創(chuàng)設(shè)直觀情境，啟迪學生思維

直觀教學情景課上非常普遍，運用生動形象的圖片和實物創(chuàng)設(shè)直觀情景，它直觀形象、易于理解，它不僅讓學生觀察到實物的形象，強化學生的感知，還可以啟迪學生的思維，使學生悟出學習、生活中的道理。

老師課前需要做大量的準備工作。這需要教師用一定的時間來制作各種形象、生動，色彩鮮艷的教學圖片。比如，我在教學七年級下冊Why do you like pandas？這個單元時，由于這個單元的動物類單詞較多，為了讓同學們更好地掌握這些單詞，認識各種動物，我就把這些動物制作成面具，上課時我就自己戴著面具走進教室，于是我就接著用英語說：“Hello！I am a tiger.接著讓學生一起讀這個動物的單詞，教讀幾遍之后就讓學生自己上來戴起老虎的面具說：“Hello！I am a tiger.”學生的積極性一下子就提高了，爭著上臺表演。然后學了其它動物就可以讓幾個學生同時戴著面具互相問好。比如說：“Hello！I am a panda .”“Hello！ I am a lion.”還可以加上平時用的問候語“How are you？”“Nice to meet you！”等。

再如：我在教學文具類的單詞時，我常常利用同學們桌子上的書包就可以把書包、書、字典、文具盒、鋼筆、鉛筆、橡皮擦、尺子等文具單詞教完。 首先，拿起書包問，“Whats this？” 回答（在學生有困難提供幫助）：Its a bag.然后打開書包拿起里面的書問，“Whats this？” Its a book. Its a pencilbox........這樣很直觀，很形象，并且很容易的掌握了這些單詞。

2.運用肢體語言，創(chuàng)設(shè)課堂情景

我在教學表示動作的單詞時，常常運用肢體語言。一邊教一邊做動作，讓學生也邊說邊跟著我做動作。如：jump，我就跳。run，我就跑。Fly，我就作飛的動作。Dance，我就作跳舞的動作。他們學得輕松，我教得也輕松。然后我又用不同的時態(tài)來練習鞏固這些單詞。學生上臺表演各種動作，學生對這種活動最感興趣，每個學生都能動起來、說起來，自覺主動地完成學習任務(wù)。參與面很廣，學生學得快，掌握得也快。

3.創(chuàng)設(shè)貼近日常生活的情景

學生來自不同的家庭，接觸不同人物，有著不同的經(jīng)歷。從學生熟悉的日常生活入手創(chuàng)設(shè)情境，引導學生去發(fā)現(xiàn)，去分析。

對話是在一定情景下的連貫性語言。脫離了情景，對話也就沒有意義。教學中通過創(chuàng)設(shè)一定的情景來呈現(xiàn)對話內(nèi)容，既真實又生動，對學生理解和掌握對話也有很大的幫助。

例如：在教學購物（Shopping）時，我把我們班的書架當成貨架，在架子擺放了一些物品，先由我來充當售貨員，同學們來充當顧客，我引導他們進行對話，經(jīng)過和幾個同學對話后，然后交換角色，同學們很快熟悉了購物時的對話，然后交換不同的物品和價格，同學們也能很容易的進行對話。通過這樣創(chuàng)設(shè)情景的對話教學，比以往純粹教對話效果要明顯的多。像這樣，我把日常生活中的對話搬進課堂，讓學生在實際交往中表達自己的意思是學生們很感興趣的。

同時，英語教學中，我也注重在情景中對學生進行發(fā)散思維的培養(yǎng)，學生對語言知識的靈活運用能力也得到加強。例如，在學生回答“Are you Lily？”的情景時，我要求學生不要局限于 “No， Im not.”的答案，要求學生打開思路，要求學生在作肯定、否定回答時，附加不同的句子，這樣才會得到有生活情景的回答： Yes， I am. Im Lucys sister. No， Im not. Im Lucy.

總之，在教學中，要適時、適量地為學生創(chuàng)造各種情境，利用這些情境激發(fā)學生探究的欲望和興趣，學生自然就會在課堂上積極、主動地學習、探究。讓他們能在一種輕松、活躍的氛圍中，學有所得、學有所獲，他們的主體作用也就明顯地突顯出來了。情景教學法讓學生從有聲、有形、有情的語言和情景中獲取知識的信息，從不斷變幻的情景中去運用語言的交際功能，他們又從語言的交流中體會到擁有語言的快樂和滿足。因此在英語教學中應(yīng)廣泛采用“情景教學”，是英語教學的必然趨勢。