游興福

摘要：針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)提問(wèn)中提問(wèn)形式機(jī)械、問(wèn)題難度把握不當(dāng)、啟發(fā)式提問(wèn)缺失的現(xiàn)狀，作為教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革的思想，深入分析提問(wèn)存在的問(wèn)題，把握提問(wèn)的技巧和方法，不斷提高課堂提問(wèn)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新課改；課堂提問(wèn)；有效性

中圖分類號(hào)：623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）22-0140-01

數(shù)學(xué)是一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問(wèn)是強(qiáng)化師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。小學(xué)低年級(jí)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵階段，因此，教師在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)科學(xué)有效的提問(wèn)，改變學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，充分發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。然而，當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)存在不少問(wèn)題，如提問(wèn)形式機(jī)械、難度把握不準(zhǔn)、啟發(fā)式提問(wèn)缺失，這種機(jī)械的提問(wèn)現(xiàn)狀，難以實(shí)現(xiàn)“有效提問(wèn)”的目標(biāo)。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)提問(wèn)現(xiàn)狀，探索新課程背景下農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效對(duì)策。

1.農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

1.1 提問(wèn)形式過(guò)于機(jī)械。當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師為了追求良好的課堂教學(xué)氛圍，開(kāi)始注重課堂提問(wèn)。但是，在教學(xué)提問(wèn)中，部分教師由于缺乏有效的提問(wèn)經(jīng)驗(yàn)，或者說(shuō)沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備，致使課堂提問(wèn)方式過(guò)于機(jī)械。有些教師在提問(wèn)中過(guò)于頻繁，使得整個(gè)課堂都是在一問(wèn)一答式的過(guò)程中完成。這樣的提問(wèn)模式，不利于學(xué)生思考，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而且，教師所提的問(wèn)題，不能引發(fā)學(xué)生的興趣，是當(dāng)前提問(wèn)的一大問(wèn)題。因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的提問(wèn)教學(xué)來(lái)講，是要講求藝術(shù)性的。

1.2 對(duì)問(wèn)題難度的把握不準(zhǔn)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)來(lái)講，有效的課堂教學(xué)提問(wèn)需要把握好問(wèn)題的難易程度。太難，則學(xué)生不能回答，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，太容易，則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生驕傲自滿的心理。因此，教師在提問(wèn)的過(guò)程中，一定要把握好難易程度。對(duì)于不同的學(xué)生所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)有所不同。例如，對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，所提的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有挑戰(zhàn)性，而成績(jī)稍差的學(xué)生，所提的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的理解能力和接受水平。但是，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)中，很多教師的提問(wèn)并沒(méi)有把握好難易程度，從而使得課堂提問(wèn)教學(xué)效率難以提升。

1.3 “啟發(fā)性”提問(wèn)缺失。當(dāng)前，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的提問(wèn)方式都是“一問(wèn)一答”式，教師所提的問(wèn)題往往缺乏技術(shù)含量，“問(wèn)題”答完了，就結(jié)束了，缺乏有效的啟發(fā)式提問(wèn)。其實(shí)，在課堂教學(xué)提問(wèn)的過(guò)程中，真正能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生思考的，是啟發(fā)式提問(wèn)。啟發(fā)式提問(wèn)有利于引導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問(wèn)中，教師要注重啟發(fā)式課堂提問(wèn)的運(yùn)用。

2.農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性對(duì)策

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中，要形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。而提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，可以有效地提高學(xué)生的主體性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。如何保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，具有非常重的現(xiàn)實(shí)意義與教學(xué)意義。只有小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效，才能保證小學(xué)生輕松快樂(lè)地接受小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)；只有啟發(fā)式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)，才能體現(xiàn)新一輪素質(zhì)教育課程改革。

2.1 注重問(wèn)題的啟發(fā)性。小學(xué)生正處于思維比較活躍的階段。在這個(gè)階段，教師要善于激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的發(fā)散思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)中，教師要善于把握問(wèn)題的啟發(fā)性。所謂啟發(fā)性提問(wèn)，是指教師在提問(wèn)的過(guò)程中，要設(shè)置具有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。發(fā)式提問(wèn)可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，可以直接影響小學(xué)生的智力。問(wèn)答式提問(wèn)，只能是教師問(wèn)，學(xué)生答，學(xué)生只能被動(dòng)的接受信息，學(xué)生的主動(dòng)積極性不強(qiáng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的提問(wèn)，引導(dǎo)小學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.2 提問(wèn)具有針對(duì)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)中，教師要善于把握問(wèn)題的難易程度。從前面分析我們知道，教師在提問(wèn)的過(guò)程中，如果問(wèn)題太難，會(huì)容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是小學(xué)生年齡較少，在理解能力和接受水平上有待提高，因此，教師在提問(wèn)的過(guò)程中，不能太難。但是，如果教師所提的問(wèn)題太容易，則會(huì)失去問(wèn)題的挑戰(zhàn)性?？傊瑢?duì)于提問(wèn)來(lái)講，教師一定要把握好難度，要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受水平，以促進(jìn)小學(xué)生回答問(wèn)題積極性的提升。

2.3 創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在提問(wèn)時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)有效性的不斷提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合問(wèn)題情境，盡量使用圖片、演示等具體的情境，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引小學(xué)生的注意力。小學(xué)生在參與問(wèn)題情境的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該趁熱打鐵，由興趣引出問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)和答疑，讓學(xué)生在問(wèn)題解答的過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

2.4 重視學(xué)生主體地位的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生不能回答的問(wèn)題，教師不能過(guò)早地給予學(xué)生提示或者給予學(xué)生問(wèn)題的答案，這樣的做法無(wú)疑于越俎代庖。在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生自主回答問(wèn)題?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用課堂教學(xué)提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的不斷提升。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師要立足于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)的現(xiàn)狀，立足于新課程改革理念和標(biāo)準(zhǔn)，不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性發(fā)展。本文中，筆者立足于自身的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析了在新課程改革理念下小學(xué)數(shù)學(xué)有效的課堂提問(wèn)的策略。

參考文獻(xiàn)：

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