周倩

朗讀教學(xué)歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常用的方法，學(xué)生可以通過(guò)朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會(huì)文章的主旨、神韻、風(fēng)格，受到熏陶感染。朗讀教學(xué)要落到實(shí)處，就必須多下功夫。教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過(guò)程，它體現(xiàn)以學(xué)生為主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為課堂教學(xué)的本體，同時(shí)也體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念在朗讀教學(xué)中的落實(shí)。

一、因時(shí)因事，有效朗讀

在平時(shí)的教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，指名讀，小組讀，比賽讀……看起來(lái)教師對(duì)學(xué)生朗讀訓(xùn)練很扎實(shí)，課堂氣氛也很熱烈，可是教學(xué)效果卻不盡如人意。究其原因是教師在學(xué)生朗讀前沒(méi)有要求，朗讀中教師也沒(méi)有指導(dǎo)，讀后更沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師指揮著為讀而讀，沒(méi)有用心去讀，只是小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。記得很早以前聽(tīng)過(guò)于永正老師上《廬山的云霧》一課，于老師在指導(dǎo)朗讀時(shí)故意請(qǐng)了一位學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生起來(lái)朗讀，結(jié)果學(xué)生讀第一句話“廬山的景色十分秀麗?！?就把其中的“的”字讀丟了，這個(gè)學(xué)生意識(shí)到自己讀丟了字，立刻回讀。本來(lái)這個(gè)孩子的朗讀水平就差，再加上緊張，后面的內(nèi)容好不容易結(jié)結(jié)巴巴地讀完。于老師卻表?yè)P(yáng)了他說(shuō)：“這個(gè)孩子的眼睛多好呀，他在讀第一句時(shí)丟一個(gè)字，他火眼金睛立刻就發(fā)現(xiàn)了，并且馬上糾正，我相信在這節(jié)課快結(jié)束時(shí)，我再請(qǐng)他起來(lái)讀，他一定能把課文讀通順了”。在后面朗讀訓(xùn)練中那個(gè)孩子特別認(rèn)真，到快下課時(shí)，于老師再請(qǐng)他起來(lái)讀課文時(shí)，他讀得非常流利。這讓我感到，在朗讀中老師正確的指導(dǎo)、鼓勵(lì)和明確的要求是多么重要呀！對(duì)于那個(gè)朗讀水平比較差的孩子，于老師沒(méi)有提出過(guò)高的要求，只要求他把課文讀熟、讀流利了。而這個(gè)孩子按照老師提出的明確要求去做，在朗讀時(shí)就能做到有的放矢，向著目標(biāo)努力，朗讀訓(xùn)練的有效性非常明顯地展現(xiàn)出來(lái)。

二、因文而導(dǎo)，真情朗讀

興趣是最好的老師。小學(xué)生對(duì)于自己感興趣的事情往往樂(lè)于去做，所以要想提高學(xué)生的朗讀水平，首先要激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。小學(xué)語(yǔ)文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文，如《晏子使楚》、《半截蠟燭》、《將相和》、《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》等適合于學(xué)生的表演。對(duì)于這類文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，穿上服裝，帶上道具，進(jìn)行繪聲繪色的表演。尤其是看到我的學(xué)生在表演《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》時(shí)，學(xué)生因?yàn)榭催^(guò)相關(guān)的視頻，所以表演起來(lái)更加得心應(yīng)手。把王熙鳳那種潑辣張狂，見(jiàn)風(fēng)使舵，阿諛?lè)畛械刃愿裉攸c(diǎn)表演得淋漓盡致。為表演生動(dòng)流暢，眉飛色舞，學(xué)生就主動(dòng)把課文對(duì)王熙鳳的大段語(yǔ)言描寫(xiě)背誦下來(lái)?？磥?lái)興趣的確是最好的老師，興趣來(lái)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性都提高了。

學(xué)生通過(guò)對(duì)文中人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和表情進(jìn)行模仿，迅速調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，此時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生表演朗讀，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，誦讀就能取得較好的效果。學(xué)生通過(guò)表演，產(chǎn)生真情實(shí)感，大大地提高了朗讀的感染力和實(shí)效性。

三、因情因境，熏陶朗讀

文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧，朗朗上口。教師在朗讀教學(xué)中，以聲情并茂的范讀創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生的情感，例如我在教學(xué)《清貧樂(lè)·村居》時(shí)，我用甜美的聲音，在優(yōu)美的古箏曲《春江花月夜》中深情地讀出：“茅檐＼低小，溪上＼青青草。醉里……”老師讀得陶醉了，學(xué)生聽(tīng)得陶醉了。學(xué)生在老師的范讀聲中，感受到課文內(nèi)容的美好，激活了學(xué)生的讀書(shū)欲望，連平時(shí)不愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來(lái)，在學(xué)習(xí)中品析自己喜歡的詞句。除讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“醉”字的深刻含義，體會(huì)到“這對(duì)老夫妻被幸福生活所陶醉”等弦外之音。使學(xué)生沉浸在課文中，去感受作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊(yùn)含的情感。

四、因表及里，想象朗讀

學(xué)生朗讀時(shí)，不僅要以語(yǔ)感出發(fā)，而且還要始終伴隨對(duì)具體形象的感知、聯(lián)想、想象。如我的學(xué)生在讀《將相和》中藺相如對(duì)秦王說(shuō)的那句話“請(qǐng)您為趙王擊缶?！睂W(xué)生在“請(qǐng)”字上加重音，我問(wèn)學(xué)生為什么要這樣讀，學(xué)生說(shuō)藺相如的這個(gè)“請(qǐng)”字帶有脅迫秦王的意思，藺相如已經(jīng)做好了跟秦王同歸于盡的心理準(zhǔn)備。這個(gè)“請(qǐng)”字就是命令，秦王答應(yīng)也得答應(yīng)，不答應(yīng)也得答應(yīng)。聽(tīng)到學(xué)生這樣的分析，我為我的學(xué)生感到高興，這說(shuō)明學(xué)生真正理解了課文的內(nèi)容，把握了人物的思想感情。用心去閱讀，學(xué)生通過(guò)繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領(lǐng)神會(huì)，他們?cè)谧x中品味語(yǔ)意，在賞析中加以品讀，從而加深對(duì)課文的理解。學(xué)生朗讀時(shí)，不僅要以語(yǔ)感出發(fā)，而且還要始終伴隨對(duì)具體形象的感知、聯(lián)想、想象。

五、因讀而悟，優(yōu)美朗讀

葉圣陶先生把有感情地朗讀叫作“美讀”“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。 例如教學(xué)《草原》一課時(shí)，利用多媒體讓學(xué)生在悠揚(yáng)的馬頭琴聲中觀賞文中那藍(lán)藍(lán)的天，綠綠的草，白白的云和羊群，熱情好客的蒙古同胞，由生活圖片打開(kāi)了想象的翅膀，語(yǔ)言文字打開(kāi)的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗(yàn)。美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的，正所謂“可意會(huì)而不可言傳”，朗讀可將語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來(lái)，而這意境美是需要借助想象實(shí)現(xiàn)的。眾所周知，想象是樹(shù)立形象感的核心，是激發(fā)情感的關(guān)鍵。激發(fā)小學(xué)生的朗讀想象是提高小學(xué)生朗讀能力的必要手段。

朗讀的方法靈活多樣，只要我們能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，就能讓學(xué)生在朗讀教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。相信按照以上基本步驟操作，好的朗讀，一定可以意味悠遠(yuǎn)、攝人魂魄、耐人尋味；一定可以把人帶到一幅幅優(yōu)美畫(huà)卷中去，帶進(jìn)一首首動(dòng)聽(tīng)的歌中去；一定可以讓人領(lǐng)略“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的景致，亦可以讓人體會(huì)“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

【作者單位：沭陽(yáng)縣周集中心小學(xué) 江蘇】