謝經(jīng)緯

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科生完成學(xué)業(yè)的最后部分，也是本科教學(xué)計(jì)劃中最重要的一個步驟?？傮w來說，畢業(yè)設(shè)計(jì)是對各門課程的綜合運(yùn)用，也是綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。目的就是要使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)基本理論、知識和技能，分析和解決實(shí)際問題，著重方法的運(yùn)用和經(jīng)驗(yàn)的積累；提高和強(qiáng)化學(xué)生動手設(shè)計(jì)、表現(xiàn)的能力；同時(shí)還要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，鍛煉學(xué)生的理論修養(yǎng)，從而使學(xué)生的綜合能力得到提高，提前體驗(yàn)作為一名設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)工作。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)其實(shí)是本科教育與實(shí)際工作之間的過渡，使學(xué)生在踏上就業(yè)崗位時(shí)做到自然銜接?？傊?，畢業(yè)設(shè)計(jì)課程對于提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和提高設(shè)計(jì)作品的教學(xué)質(zhì)量都具有重要意義。

通過分析環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題，本文闡述了畢業(yè)設(shè)計(jì)中題目制定和畢業(yè)導(dǎo)師體制及其評價(jià)體系等教學(xué)改革措施。其目的是提高環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，探索相關(guān)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)模式，找出新的教學(xué)改革思路。

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題及其分析

目前，大部分的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程安排在本科的最后一學(xué)期進(jìn)行，通常按照指導(dǎo)教師分組，題目由指導(dǎo)教師決定或由學(xué)生自定再進(jìn)行審核。雖然這是一門課程，但由于畢業(yè)生實(shí)習(xí)和就業(yè)與考研的壓力，畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理相對不充分，評分主體和辦法相對單一，主觀性比較強(qiáng)，從而影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。顯然，這種教學(xué)模式無法順應(yīng)社會就業(yè)形勢，滿足學(xué)校教育的發(fā)展需要，其間產(chǎn)生了較多的矛盾沖突。通過對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)存在以下幾個問題。

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題存在一定的盲目性和隨意性

表現(xiàn)為設(shè)計(jì)題目類型單一、涉及面窄、缺乏設(shè)計(jì)意義和新穎性，缺乏實(shí)際設(shè)計(jì)價(jià)值，可操作性差等。比如，有的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目為“生態(tài)農(nóng)業(yè)示范園景觀設(shè)計(jì)”，題目選擇相對模糊且不具體，題目指向性不夠明確，存在多種可能的解讀性。此題目的選題就存在一定的盲目性和隨意性。這不僅導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)題目失去意義，也造成課題資源的浪費(fèi)。

（二）環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)師資力量不足，教學(xué)條件相對滯后

當(dāng)前，西安工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)狀況一般為一位教師指導(dǎo)8～12名學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，還承擔(dān)其他班級專業(yè)課程講授任務(wù)，這不僅使得教師對畢業(yè)設(shè)計(jì)的精力投入不夠，實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間嚴(yán)重不足，還會影響課程教學(xué)質(zhì)量。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)課程時(shí)間安排和學(xué)生其他實(shí)踐重合

由于畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的后半時(shí)期與單位實(shí)習(xí)、就業(yè)以及研究生復(fù)試等時(shí)間有沖突，部分學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度較低，主動性不夠，時(shí)間上安排缺乏計(jì)劃，常造成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作“前松后緊”，影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

（四）畢業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)主觀性強(qiáng)，影響學(xué)生成績

畢業(yè)設(shè)計(jì)辦法相對單一，教師評分時(shí)主觀性較強(qiáng)，造成學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績的客觀性、公平性和真實(shí)性偏低。

二、對畢業(yè)設(shè)計(jì)題目選擇教學(xué)改革新路徑的探索

對于畢業(yè)設(shè)計(jì)而言，題目的選擇直接影響整個畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終結(jié)果，同時(shí)也會影響學(xué)生是否能做出優(yōu)秀作品、順利畢業(yè)。所以，對于畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目選擇問題應(yīng)當(dāng)引起高度的重視。針對畢業(yè)選題的盲目性和隨意性問題，必須對畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行相應(yīng)的改革。要讓畢業(yè)設(shè)計(jì)工作提前開始，使學(xué)生盡早進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)的籌備階段，大三第二學(xué)期設(shè)立“設(shè)計(jì)綜合”課程，可以在此課程中對即將畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的“預(yù)熱”。這樣可以使學(xué)生有充沛的時(shí)間對畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行思考和整體規(guī)劃，認(rèn)真思考畢業(yè)設(shè)計(jì)，規(guī)劃安排好畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個階段。

題目的選擇也可以靈活多變，采取多種方式。為了滿足題目的設(shè)計(jì)意義和提升吸引力，可以讓學(xué)生自定題目，讓學(xué)生做自己感興趣的設(shè)計(jì)。興趣是最好的推動力，做自己感興趣的畢業(yè)設(shè)計(jì)必定會帶來事半功倍的效果。另一種畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的制定可以與各個專業(yè)性的學(xué)生競賽相互結(jié)合，即為“參賽題目”。以賽事主題做為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，畢業(yè)設(shè)計(jì)作品也可作為參賽作品參賽。學(xué)生在付出時(shí)間和腦力成本后，可以通過賽事對自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行檢驗(yàn)和肯定。這樣既可以發(fā)揮學(xué)生對于賽事的創(chuàng)造力，又可以使畢業(yè)設(shè)計(jì)變得更有價(jià)值。如若畢業(yè)設(shè)計(jì)獲獎，對于學(xué)生精神也是莫大的鼓勵，增加了學(xué)生的設(shè)計(jì)自信心，對其今后更好地走上工作崗位具有推動作用。同時(shí)，獎金在物質(zhì)上也會減輕學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的成本。對于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的花費(fèi)相對較高，參賽獲獎無疑是對畢業(yè)設(shè)計(jì)成本最好的一種分擔(dān)形式。

再者，畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目可以為“實(shí)際性的題目”?，F(xiàn)實(shí)中，設(shè)計(jì)單位或設(shè)計(jì)公司的實(shí)際項(xiàng)目可以作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，這樣的題目實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，其實(shí)際意義更大。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)中導(dǎo)師形制和評價(jià)體系的改革

對過往畢業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)的問題，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)對畢業(yè)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行了多項(xiàng)的教學(xué)改革。當(dāng)前，人們已經(jīng)總結(jié)出了作為畢業(yè)設(shè)計(jì)三大導(dǎo)向之一的畢業(yè)設(shè)計(jì)與專業(yè)賽事相結(jié)合的教學(xué)模式，其已經(jīng)應(yīng)用到教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果。人們正在探索畢業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合的模式，以及基于校外實(shí)習(xí)基地利用的“雙師型”教學(xué)實(shí)踐和多元評價(jià)教學(xué)模式。

當(dāng)前，以下問題值得人們深思：學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作與就業(yè)之間存在矛盾，如何讓學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)既能檢驗(yàn)教學(xué)成果，也與學(xué)生就業(yè)相結(jié)合；畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核與評價(jià)主體單一，如何改變以往由校內(nèi)教師進(jìn)行單一考核的模式，引入校外設(shè)計(jì)公司和用人單位為主體的第三方評價(jià)與校內(nèi)教師評價(jià)相結(jié)合的模式，讓畢業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)更趨于多元，兼顧畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性。

不少高校通過開展校企聯(lián)合的實(shí)踐教學(xué)，探索以學(xué)生的協(xié)同實(shí)踐和校企“雙師”型的教學(xué)模式；總結(jié)出一套適合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行“校內(nèi)指導(dǎo)+企業(yè)實(shí)踐+就業(yè)招聘”的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，并且能夠?qū)ζ渌麑I(yè)實(shí)踐教學(xué)提供借鑒。

在實(shí)踐過程中，通過校企聯(lián)合培養(yǎng)小組遴選部分自愿報(bào)名的學(xué)生作為試點(diǎn)，進(jìn)入對口設(shè)計(jì)公司進(jìn)行實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作，進(jìn)而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)大到環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的其他學(xué)生中；進(jìn)行成果考核時(shí)，成立學(xué)校、實(shí)習(xí)企業(yè)與用人單位為一體的協(xié)同評價(jià)答辯小組，讓實(shí)習(xí)企業(yè)的校外導(dǎo)師與用人單位參與考核，將考核與招聘相結(jié)合，在完成教學(xué)的同時(shí)為學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會。

成立“學(xué)校教師（50%）+實(shí)習(xí)企業(yè)（30%）+招聘單位（20%）”三位一體的協(xié)同評價(jià)答辯委員會，引入第三方評價(jià)單位，讓學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果考核更具合理性；形成“畢業(yè)展覽+畢業(yè)答辯+專場招聘”為一體的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核評價(jià)與學(xué)生就業(yè)相結(jié)合的考核模式。

在管理學(xué)生實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)校教師參與到企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目中，與企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)。這樣既保證了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)術(shù)性，也提升了學(xué)校教師的實(shí)踐能力與專業(yè)素養(yǎng)，有利于教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)。通過開展校企“雙師”型指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐和協(xié)同評價(jià)活動，人們探索出一套適合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)與考核的教學(xué)新模式，并應(yīng)用到環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)與就業(yè)中，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的同時(shí)，為學(xué)生就業(yè)成才打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

通過對畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的多元化改革，高校可以規(guī)避畢業(yè)設(shè)計(jì)題目空洞和單一的盲目性問題。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目應(yīng)逐漸實(shí)現(xiàn)多元化，如自定題目、競賽題目、實(shí)際項(xiàng)目題目等，這樣能夠豐富畢業(yè)題目的多樣性，增加學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣，避免出現(xiàn)無意義、無價(jià)值的題目。

（西安工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院）

基金項(xiàng)目：本文系西安工業(yè)大學(xué)大學(xué)2018年一般教學(xué)改革項(xiàng)目“環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)同評價(jià)模式的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：18JGY43）的階段性研究成果之一。