翟榮霞

核心素養(yǎng)是指學生應具備的適應終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。根據(jù)教育部的定義，筆者認為可以從兩點來解讀。首先，學生應具備自身發(fā)展的基本能力。正所謂“活到老，學到老”，人的一生需要不斷的學習和進步，在這個過程中實現(xiàn)自我能力的提高，這對人們的基本素質(zhì)提出了更高的要求。其次，學生將來要走進社會，需要具備社會發(fā)展的素養(yǎng)。隨著時代的不斷發(fā)展和進步，社會對人們的素養(yǎng)要求也不斷變化，這要求人們在自身發(fā)展過程中與社會發(fā)展同步，順應時代發(fā)展潮流，這也是基本的核心素養(yǎng)要求。

一、語文核心素養(yǎng)的概念

作為一門基礎學科，語文在小學階段的重要性不言而喻，有助于提升學生對文字的理解和認知能力，也是未來多門學科的基礎性學科。小學語文素養(yǎng)主要從知識和能力兩個方面進行劃分。從知識的角度來看，主要體現(xiàn)在生字的學習、遣詞造句和修辭手法的運用等；能力方面主要體現(xiàn)在思維方式、創(chuàng)新精神、分析問題和解決問題的能力等。語文核心素養(yǎng)的提高主要通過課堂學習，在形成基本的核心素養(yǎng)后，進而將這些素養(yǎng)應用到未來的生活中，這是個人在生存和發(fā)展中必須具備的能力之一。從宏觀角度來看，語文核心素養(yǎng)主要從四個方面來劃分，分別是語言的綜合運用、思維能力的提升、文化的傳承和理解、審美和創(chuàng)造能力。從微觀角度來說，主要可以劃分為三個方面，分別是基礎知識、基本能力和綜合素養(yǎng)。其中，基礎知識主要體現(xiàn)在運用所學語文知識的程度；基本能力體現(xiàn)在對文章的理解程度、語言表達方式和人際交往水平等；綜合素養(yǎng)主要體現(xiàn)在人生觀、世界觀和價值觀等方面。

二、基于核心素養(yǎng)的小學語文教學策略

（一）完善小學語文教育內(nèi)容和方法

教學內(nèi)容和方法的完善對學生核心素養(yǎng)的提高具有重要意義，一方面，要做到教學內(nèi)容明確，教師應根據(jù)學生具體情況對教學目標進行細化，使得教學目標更加明確，突出核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的可行性，從而滿足不同學習階段小學生的基本任務。比如在小學語文課堂中，要想培養(yǎng)“具有尚美情懷和創(chuàng)美能力的全面發(fā)展的人”這種核心素養(yǎng)，教師要強化理論知識和拓展訓練。其中，理論知識主要從基本課文學習和活動課程兩方面著手，課堂學習可以讓學生感受文學之美；拓展訓練主要包括平時參加的語文活動，在開拓學生視野的同時實現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合提高。具體來講，就是要在核心素養(yǎng)包含的各維度內(nèi)容的指導下，結(jié)合本課時特征，將核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容和學科知識相結(jié)合，將核心素養(yǎng)各要素內(nèi)化到具體的文章閱讀上面，在閱讀實踐中反思核心素養(yǎng)的實施力度。同時，在教學活動中查漏補缺，增強以往薄弱的核心素養(yǎng)要素，添加以往忽略的核心素養(yǎng)要素。循環(huán)往復，在實踐中真正落實核心素養(yǎng)教學，也在實踐中加深對核心素養(yǎng)的理解。

（二）通過文學鑒賞提高核心素養(yǎng)

隨著國民經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對學生的要求不僅僅停留在能說會寫的階段，基于核心素養(yǎng)的小學語文教師要以多元化為培養(yǎng)目標，提升學生文學鑒賞能力。在進行文學鑒賞時，教師要充分發(fā)揮學生主體的作用，鼓勵和引導學生挖掘文學作品中美感，加深對文學作品層次分析和理解能力。小學語文教材經(jīng)過精挑細選，作品中傾注了作者的真情實感，學生要用心去體味字里行間的美，領悟作品中真正內(nèi)涵。例如，在賞析課文《白楊》時，教師可以引導學生對文章的創(chuàng)作背景進行研究，搜集有關西部的資料，加深學生對這篇課文的理解。在這篇課文中，作者主要從兩個方面來開展，一是借物喻人、托物言志；二是主要通過語言和神態(tài)來描寫人物。通過“窗外的白楊樹”“父親眼中的白楊樹”“父親心中的白楊樹”這三個方面，引導學生去挖掘文章背后的真摯情感，抓住關鍵句子，這種方法可以為學生鑒賞能力的提升帶來積極效果。此外，通過開展課外閱讀，鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)詩詞文章中優(yōu)美的句子，讓學生面對文學作品時能夠做出獨到的見解，而不是一眼帶過。

（三）根據(jù)學生實際情況創(chuàng)設情境

小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，而是在學習情境中逐步提升的，這是一個漫長的過程。教師在授課時，對于較難的知識點，可以通過創(chuàng)設情境加深學生的理解程度，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力。筆者認為，可以從以下幾個方面創(chuàng)設情境。首先，聯(lián)系實際生活。小學生閱歷較淺，通常難以理解理論知識的實際價值，這時教師應從生活實際出發(fā)，挖掘教學情境資源，幫助學生更深地理解所學知識，這是語文核心素養(yǎng)的關鍵。比如，在學習描述動物類的課文時，教師可以制作一些精美的圖片，可以讓學生模仿動物的叫聲、走路的姿勢等，或者通過多媒體讓學生感受動物的魅力，提升課堂氛圍。其次，體現(xiàn)語文學科性質(zhì)。教學情境應體現(xiàn)主體性，注重教材內(nèi)容。教學情境應該是知識發(fā)現(xiàn)的過程、應用的過程以及認識主體知識的意義和價值。它有助于學生準確理解學科知識的意義和作用，激發(fā)學生學習的動力和興趣。小學語文課文都是經(jīng)過精挑細選，對學生的知識和成長都有很大的提高，比如課文中的團結(jié)友愛、親情和友情等，都有助于學生核心素養(yǎng)的提升。最后，將問題融合到情境中，通過對問題進行合理的設置，激發(fā)學生課堂思考能力，緊跟問題去探索答案，在提高學生注意力的同時有效鍛煉了學生的思維能力。動手和動腦類的課文中，鼓勵學生帶著問題進行課文的閱讀，提升學生看問題和想問題的能力，促進學生之間的溝通交流，注重發(fā)掘身邊的科學、學習課文中的道理，逐步實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高。

三、結(jié)語

教育事業(yè)的發(fā)展提高了人們對核心素養(yǎng)的重視程度，小學生處于人生觀、世界觀和價值觀形成的關鍵階段，教師在進行小學語文教學時不僅要注重文化知識的傳授，更要培養(yǎng)學生形成健全的人格，提升學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要一個長期的過程，它和個體在具體復雜情境中的發(fā)展密不可分。從學科性質(zhì)來看，語文具備天然的優(yōu)勢，為學生核心素養(yǎng)的提高提供了穩(wěn)定的素材與基礎。

（衛(wèi)輝市教師進修學校）