李雪 葛海河 張春艷

2015年7月，教育部發(fā)布了《教育部深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（以下簡稱《意見》），《意見》中提出了深化職業(yè)教育教學(xué)改革、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的指導(dǎo)思想，即：“全面貫徹黨的教育方針，按照黨中央、國務(wù)院決策部署，以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)和技術(shù)技能人才成長成才需要，完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，健全教學(xué)質(zhì)量管理和保障制度，以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，加強(qiáng)思想道德、人文素養(yǎng)教育和技術(shù)技能培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！?/p>

《意見》中也提出了對職業(yè)學(xué)校教育改革的基本原則和要求。本文從《意見》入手，分析當(dāng)前高等職業(yè)教育所面臨的問題，指出了職業(yè)教師應(yīng)具備的五方面素質(zhì)，并且提出了提高教師素質(zhì)的方法。

一、新時(shí)代，我國高職教育的現(xiàn)狀和對高職教師的基本要求

高等職業(yè)教育，簡稱高職。在中國，高職教育包括本科和專科兩個(gè)學(xué)歷層次，高職學(xué)生畢業(yè)時(shí)頒發(fā)國家承認(rèn)學(xué)歷的畢業(yè)證書，并享受普通高校畢業(yè)生的待遇。部分國家示范性高職院校為響應(yīng)教育部構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的規(guī)劃，從2012年起開始試辦高職本科?，F(xiàn)階段，我國高等職業(yè)教育只包括專科和本科兩個(gè)學(xué)歷教育層次，而國外高等職業(yè)教育則包括?？?、本科、碩士和博士四個(gè)層次的學(xué)歷教育。所以，我國高職教育才剛剛起步，面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)還有很多，高職院校的教師素質(zhì)怎樣發(fā)展才能順應(yīng)時(shí)代要求是個(gè)重要問題。

高等職業(yè)教育是為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等行業(yè)培養(yǎng)一線高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才，在我國社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)中起著越來越重要的作用。職業(yè)教育必須以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路。高職教育重視的是學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是以能力為本位。當(dāng)前，我國職業(yè)教育正處于從規(guī)模擴(kuò)張到注重內(nèi)涵建設(shè)的轉(zhuǎn)折期，社會(huì)需要職業(yè)院校提供更加專業(yè)、素質(zhì)更高的專業(yè)人才。這就對職校教師提出了更高的要求，要求教師既能傳授理論知識(shí)，又能指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐，還能幫助學(xué)生進(jìn)行就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

二、職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)存在不足

當(dāng)前社會(huì)對技術(shù)工人的需求，特別是具備實(shí)際操作能力的工人需求越來越大。作為培養(yǎng)這些人才的育人場所，教師素質(zhì)對學(xué)生的發(fā)展來說是一個(gè)非常重要的因素。在我國，近年來對職業(yè)教師能力素質(zhì)提出了更高的要求，如“雙師”理念的提出和推廣。然而，目前還存在一些問題：首先，專業(yè)課教師的專業(yè)技能和動(dòng)手能力并不強(qiáng)，很多職業(yè)院校的專業(yè)課教師都是工科畢業(yè)的大學(xué)生，理論知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐動(dòng)手能力差，滿足不了高職教育中理論與實(shí)踐教學(xué)一體化的要求。其次，教師缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)交往和組織協(xié)調(diào)能力不足，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域，不能給學(xué)生良好的職業(yè)指導(dǎo)。

三、職業(yè)學(xué)校教師基本素質(zhì)構(gòu)成

（一）政治思想水平高，工作態(tài)度端正積極

我國學(xué)生在接受完九年義務(wù)教育后，很多還會(huì)繼續(xù)進(jìn)行高中教育，部分學(xué)生會(huì)考取中等職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，而這些考取中職學(xué)校的學(xué)生大多學(xué)習(xí)成績較差，自控能力不強(qiáng)。由于生源質(zhì)量不穩(wěn)定，職業(yè)學(xué)校的教師也被看低。面對這樣的偏見，職業(yè)院校老師更應(yīng)該提升自身的思想政治覺悟，學(xué)習(xí)國家的教育方針政策，增強(qiáng)自信心，熱愛職教工作，積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，將知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的技能型專業(yè)人才。

（二）專業(yè)理論扎實(shí)，技術(shù)科研能力過硬

職業(yè)類院校培養(yǎng)的學(xué)生并非社會(huì)中的崗位熟練工，這些學(xué)生還應(yīng)該具備更多且更專業(yè)的理論知識(shí)，從而在未來的崗位中除了操作還能進(jìn)行更廣泛的創(chuàng)造性和應(yīng)用性實(shí)踐。因此，職教學(xué)校的教師不僅要教授理論知識(shí)，還要有更強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力以及一定的科研能力，這樣才能使培養(yǎng)出來的學(xué)生滿足社會(huì)需求。

（三）教學(xué)能力強(qiáng)，課堂及實(shí)訓(xùn)教學(xué)尊重教學(xué)規(guī)律

職教學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后需要面對更為復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，除了專業(yè)的知識(shí)和技能外，他們需要具備一定的管理組織溝通等能力，這也要求教師在教學(xué)中不僅要傳授知識(shí)與技能，還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這些能力的培養(yǎng)都需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不斷鍛煉和積累。所以，教師是否能夠以學(xué)生為主體，是否尊重教學(xué)規(guī)律，是否掌握符合職業(yè)教育的特點(diǎn)，都是將學(xué)生培養(yǎng)成才的關(guān)鍵。

（四）實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)豐富，熟悉本行業(yè)未來前景

職業(yè)學(xué)校的教育很重要的一項(xiàng)內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的目的非常明確，即為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，為某一個(gè)行業(yè)培養(yǎng)專業(yè)的技能型人才。面對這一艱巨的任務(wù)，作為職教教師，自身就應(yīng)該對所教授的課程、所處的行業(yè)領(lǐng)域有清晰的認(rèn)識(shí)，甚至在企業(yè)中有工作經(jīng)歷，有具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，這樣才能在教學(xué)中有的放矢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供明確的方向性。

（五）職業(yè)指導(dǎo)能力突出，助力學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

職校學(xué)生入學(xué)后首先應(yīng)該接受的就是職業(yè)教育，并進(jìn)行職業(yè)生涯的有效規(guī)劃，塑造“干一行愛一行”的職業(yè)道德和品質(zhì)。這都需要教師具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，在日常教學(xué)中把行業(yè)知識(shí)、工作態(tài)度以言傳身教的形式融入其中，采用行業(yè)分析、市場調(diào)查等手段，調(diào)整一成不變的教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展，從而增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。概括而言，作為一名職教學(xué)校的教師，應(yīng)該具備的素質(zhì)是更高、更復(fù)雜的。教師不僅要能夠從事課堂教學(xué)活動(dòng)，還要能夠在行業(yè)中有所實(shí)踐，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)要對企業(yè)的人才需求有清晰的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生的職業(yè)之路打造良好的途徑。

四、高職院校教師的培養(yǎng)方法

（一）要打破職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院封閉式培養(yǎng)師資的模式

新時(shí)代，人們要大力推進(jìn)社會(huì)化培養(yǎng)教師模式，在教師入職前對其進(jìn)行定向的特殊培訓(xùn)，如職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)指導(dǎo)等。高職院校教師要具備專業(yè)的理論知識(shí)、熟練的技能操作以及實(shí)用的職業(yè)指導(dǎo)能力，還能夠把這些知識(shí)和技能傳授給學(xué)生并讓他們熟練掌握。高職院校提高教師素質(zhì)能力的目的是提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的能力、素質(zhì)。從教授就看，掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技能要比職業(yè)指導(dǎo)容易些，所以，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)更多的職業(yè)指導(dǎo)知識(shí)，提升自身的職業(yè)指導(dǎo)能力。

（二）實(shí)行分階段培養(yǎng)

我國高職院校的師資培訓(xùn)方面還比較薄弱。目前，高職院校的“雙師型”教師建設(shè)取得了較大的成就，它依舊是我國高職院校師資建設(shè)的方向和重點(diǎn)。但是，隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，“雙師型”教師已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)全面發(fā)展人才的需求。專業(yè)理論知識(shí)、操作能力和專業(yè)實(shí)踐以及職業(yè)指導(dǎo)能力已經(jīng)成為高職教師必備的三個(gè)基本素質(zhì)。

（三）重視校園文化建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生的思想道德和人文素養(yǎng)的教育

在校園文化建設(shè)中，教師要為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和行為模式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)校風(fēng)、校訓(xùn)、學(xué)風(fēng)和班風(fēng)等，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

五、結(jié)語

職業(yè)院校擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、全面發(fā)展的專業(yè)技能型人才的重任，教師隊(duì)伍的建設(shè)是重中之重。職校教師要面對新時(shí)代的新要求，努力學(xué)習(xí)實(shí)踐，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，成為學(xué)生的領(lǐng)路人、指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)榜樣。

（宣化科技職業(yè)學(xué)院）

基金項(xiàng)目：本文系河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“高職院校校園文化建設(shè)與學(xué)生藝體技能培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SZ17144）的階段性研究成果之一。