文 / 婁華英

都說(shuō)校本課程開發(fā)需要整合學(xué)校、家長(zhǎng)與社區(qū)的資源，但實(shí)踐中往往學(xué)校教師成為課程開發(fā)的主體，而家長(zhǎng)與社區(qū)在校本課程的開發(fā)中，存在嚴(yán)重的“角色缺失”現(xiàn)象。

而張江高科實(shí)驗(yàn)小學(xué)的家長(zhǎng)，不但成為了校本課程開發(fā)的重要資源，還是校本課程開發(fā)的參與者。這又是如何做到的呢？婁華英校長(zhǎng)分享了開展家長(zhǎng)微課程九年以來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

認(rèn)識(shí)你的家長(zhǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，家長(zhǎng)與社區(qū)在校本課程建設(shè)中的“主動(dòng)缺位”和“被邊緣化”，導(dǎo)致校本課程開發(fā)逐漸趨向由學(xué)校唱獨(dú)角戲，而愈漸“曲高和寡”。

一方面，家長(zhǎng)與社區(qū)參與校本課程建設(shè)的興趣不高；另一方面，即便參與校本課程的實(shí)施，家長(zhǎng)與社區(qū)的角色扮演也更趨于“旁觀者”和“靜聽者”。

為此學(xué)校在開發(fā)校本課程中要認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)：

家長(zhǎng)的興趣與能力是根本。學(xué)校地處浦東張江高科技園區(qū)，家長(zhǎng)來(lái)源多元，盡管教育背景、家庭條件不同，但對(duì)學(xué)校課程設(shè)置和孩子學(xué)習(xí)規(guī)劃非常重視，經(jīng)常提出建議，具有參與學(xué)校教育的愿望與能力。

家長(zhǎng)的異質(zhì)與多元是保證。園區(qū)家長(zhǎng)中蘊(yùn)涵著豐富的課程資源。他們大多數(shù)有較深的教育背景，在廣泛的職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)取得了一定的成就，家長(zhǎng)個(gè)體間的“異質(zhì)性”和“多元性”為微型課程的內(nèi)容開發(fā)奠定了良好的資源基礎(chǔ)。

家長(zhǎng)的全面調(diào)動(dòng)是促進(jìn)。園區(qū)家長(zhǎng)在自身參與授課講解中，還可以間接利用自己的工作空間，調(diào)動(dòng)社區(qū)、企業(yè)、事業(yè)單位等參與到微型課程的建設(shè)中來(lái)。既可以帶著課程走進(jìn)學(xué)校，也可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，大大拓展了課程實(shí)施的空間，高效整合利用了課程資源。

因此，學(xué)校正式將家校合作的微型課程作為學(xué)校校本課程開發(fā)的重要途徑。

合作微型課程

在中小學(xué)，尤其是為小學(xué)生提供的校本課程，必須充分考慮到小學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們易對(duì)新鮮、靈活、豐富多彩的事物感興趣，而興趣恰恰是達(dá)到教育目標(biāo)的最好手段。

因此，為學(xué)生提供豐富多彩、靈活多樣、生動(dòng)有趣的課程成為學(xué)校開發(fā)校本課程的宗旨?！拔⑿驼n程”也就在此時(shí)，進(jìn)入我們的視野。

國(guó)際上，“微型課程”又稱短期課程或單元課程，是在學(xué)科范圍內(nèi)由一系列半獨(dú)立的單元（專題）組成的一種課程形式。它既能適應(yīng)不同學(xué)生的興趣與需要，又可以及時(shí)反映社會(huì)、科技的發(fā)展；既有主題又能體現(xiàn)學(xué)科課程的特點(diǎn)。且它的課程形式靈活、內(nèi)容豐富，在一定程度上避免了傳統(tǒng)的校本課程的弊端。

學(xué)校首先充分利用微型課程“基于興趣”的特點(diǎn)。先牢固確立此課程內(nèi)容是從各班級(jí)學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，向?qū)W生發(fā)放意向調(diào)查問卷，與此同時(shí)，也以班級(jí)為單位向家長(zhǎng)發(fā)放職業(yè)和專長(zhǎng)調(diào)查問卷。從班級(jí)層面出發(fā)，由教師從兩份調(diào)查問卷中進(jìn)行分析整理，選擇出相互匹配的課程內(nèi)容。接下來(lái)，在學(xué)校層面上，統(tǒng)整全校班級(jí)的分析結(jié)果，開發(fā)出具有校本特色的家校合作微型課程內(nèi)容體系。

其次，充分發(fā)揮微型課程“短小靈活”的特點(diǎn)。以“1個(gè)課時(shí)”為基本教學(xué)單位，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校，走上講臺(tái)，同學(xué)校教師一樣，為學(xué)生開設(shè)35分鐘的校本課程。

最后，充分做到家長(zhǎng)資源在學(xué)校層面的整合。相同主題的課程內(nèi)容，既可以分年級(jí)進(jìn)行階段傳授，又能夠通過(guò)選擇不同年級(jí)學(xué)生的“共同關(guān)注點(diǎn)”進(jìn)行全校層面的內(nèi)容講解。

總之，家校合作微型課程的校本實(shí)施，基于微型課程本身的特點(diǎn)制定開發(fā)策略，在具體的實(shí)施過(guò)程中，也充分利用微型課程自身的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行基本模式和具體內(nèi)容的開發(fā)。

一切為了學(xué)生

第一，確定“階梯式”的課程目標(biāo)

從校本微型課程的自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合家校合作的具體實(shí)踐，學(xué)校將課程的目標(biāo)定位于以下三方面：塑造品格，認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的文明行為，誠(chéng)信待人，富有社會(huì)責(zé)任感。蘊(yùn)涵情感，努力形成積極的情感態(tài)度，關(guān)心環(huán)境、關(guān)愛他人。開闊視野，初步建立客觀的思維方式，關(guān)切世界，包容多元文化。

以上三個(gè)目標(biāo)之間并非并列關(guān)系，而是不斷遞進(jìn)、逐級(jí)上升的。

根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知水平，在小學(xué)低年級(jí)段（一至三年級(jí)），主要以一、二級(jí)目標(biāo)為主，關(guān)注學(xué)生行為規(guī)范的養(yǎng)成和積極情感的啟蒙。而對(duì)小學(xué)高年級(jí)段（四五年級(jí)）的學(xué)生，學(xué)校則側(cè)重于三級(jí)目標(biāo)的全面整合，注重培養(yǎng)學(xué)生“國(guó)際化大都市的多元文化的公民素養(yǎng)”。

第二，構(gòu)建“雙主體”的課程體系

家校合作的微型課程的開發(fā)主體是家長(zhǎng)，同時(shí)充分借助學(xué)校教師的力量，篩選合適的課程內(nèi)容，但務(wù)必要落實(shí)“以生為本”的校本課程開發(fā)的根本出發(fā)點(diǎn)。因此，充分發(fā)揮“家長(zhǎng)”與“學(xué)生”在課程內(nèi)容開發(fā)中的主動(dòng)參與優(yōu)勢(shì)，必須全面構(gòu)建“雙主體”模式的家校合作微型課程內(nèi)容體系。

家校合作微型課程的實(shí)施，主要經(jīng)過(guò)“調(diào)研——設(shè)計(jì)——實(shí)施——分享——反思”五大步驟，具體流程如下：向家長(zhǎng)、學(xué)生發(fā)放意向調(diào)查表；尊重家長(zhǎng)、學(xué)生意向，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，由學(xué)校牽頭，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生專題討論制訂課程計(jì)劃；列出課程菜單，以班級(jí)、年級(jí)或?qū)W校為單位自主選擇，全面實(shí)施課程；由家長(zhǎng)、教師、學(xué)生共同進(jìn)行相關(guān)資料的整理，布置專題文化墻，交流分享成果；全校課程匯報(bào)，總結(jié)亮點(diǎn)，反思不足。

經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐，家校合作微型課程從表面上看似內(nèi)容與形式多樣活潑，但缺少邏輯性思考與篩選，實(shí)則不然。通過(guò)不斷實(shí)踐，在這一課程的持續(xù)發(fā)展中，學(xué)校對(duì)家校合作微型課程的認(rèn)識(shí)及發(fā)展思路越來(lái)越清晰。

迄今為止，課程的校本實(shí)踐充分體現(xiàn)了以下三階段的發(fā)展思路。

第一階段，“興趣+資源”。課程內(nèi)容的選擇基于“家長(zhǎng)資源”與“學(xué)生興趣”。從學(xué)生興趣出發(fā)，尋找匹配的家長(zhǎng)資源，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、快樂參與課程的愿望為主。

第二階段，“問題+案例”。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、基本滿足學(xué)生愿望的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)中存在的具體問題，選擇相應(yīng)的主題，由家長(zhǎng)提供針對(duì)性較強(qiáng)的、案例式的課程內(nèi)容，以使學(xué)生認(rèn)識(shí)有改變、行為有變化。

第三階段，“體驗(yàn)+情境”。有了興趣，有了認(rèn)識(shí)，接下來(lái)需要通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐行動(dòng)來(lái)深化這些認(rèn)識(shí)。因此，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)所在單位以及社區(qū)相關(guān)教育資源，為學(xué)生提供情境性的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在行動(dòng)中進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)、鞏固成果。

與此同時(shí)，在課程資源的多方整合中，家長(zhǎng)之間同樣可以進(jìn)行微型課程的開發(fā)，課程的實(shí)施同樣是以更有效地做好家庭教育、最優(yōu)地為孩子提供發(fā)展支持為目標(biāo)。

以上三階段是螺旋式上升的過(guò)程，并將伴隨家校合作微型課程的進(jìn)一步探索，繼續(xù)發(fā)展下去。階段的變化基于學(xué)生自身在課程參與中的實(shí)際問題，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，這一思路永遠(yuǎn)貫穿課程實(shí)施始終。

家校合作微型課程的內(nèi)容建設(shè)，立足于從學(xué)生身邊的“生活世界”出發(fā)，通過(guò)一些“生存經(jīng)驗(yàn)”的介紹，培養(yǎng)學(xué)生初步具有“生命關(guān)懷”的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生初步形成正確的、積極的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。家校合作的微型課程，可以通過(guò)一系列的專題講座、參觀考察、行動(dòng)調(diào)研，提供多樣的、多元的課程內(nèi)容，借助多方位的資源整合，達(dá)成預(yù)期的課程目標(biāo)。

說(shuō)說(shuō)我的困惑

目前，家校合作微型課程的校本實(shí)踐已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段?；仡欉^(guò)去的實(shí)踐，學(xué)校發(fā)現(xiàn)以下幾處困惑。

一、如何形成系統(tǒng)的家長(zhǎng)課程資源庫(kù)？

現(xiàn)有的課程體系，雖在一定程度上大大整合了家長(zhǎng)的課程資源，已形成較具規(guī)模的課程資源庫(kù)，但學(xué)生興趣的不斷更新和家長(zhǎng)資源的個(gè)體流動(dòng)性，均造成家長(zhǎng)課程資源庫(kù)建設(shè)的潛在風(fēng)險(xiǎn)。將已有課程進(jìn)行穩(wěn)定性整理和系統(tǒng)性優(yōu)化，是接下來(lái)課程實(shí)施的重要任務(wù)。

二、如何更好地發(fā)揮學(xué)校教師在其中的作用？

在家校合作微型課程的開發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校教師大多扮演“幕后”的服務(wù)角色，主要擔(dān)任編寫調(diào)查問卷，進(jìn)行資源整理與篩選，溝通課程實(shí)施時(shí)間與地點(diǎn)等工作。雖然我們以發(fā)揮學(xué)生和家長(zhǎng)的雙主體作用為主，但并不代表教師完全退出課程的實(shí)施。

一方面，教師需利用自己的專業(yè)授課經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)家長(zhǎng)更好地進(jìn)行知識(shí)傳授；另一方面，教師也可以開設(shè)相關(guān)的家庭教育類的課程，供家長(zhǎng)選擇和學(xué)習(xí)。只有實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家長(zhǎng)之間雙渠道的溝通，才是真正實(shí)現(xiàn)了家?；?dòng)的根本意義。

三、如何更好地搭建學(xué)生與家長(zhǎng)的交流平臺(tái)？

在學(xué)校教育中，越來(lái)越多的家庭教育問題凸顯，影響了學(xué)生人格的形成與發(fā)展，許多學(xué)生在學(xué)校和家里表現(xiàn)出“兩面人”的現(xiàn)象，使人擔(dān)憂。

家長(zhǎng)工作的繁忙與工作壓力的增大，在一定程度上影響了與孩子的平等交流和正確溝通。因此，除了鼓勵(lì)家長(zhǎng)間進(jìn)行家庭教育優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的分享外，如何發(fā)揮學(xué)生自身的力量，為學(xué)生搭建“授課”的平臺(tái)，讓學(xué)生走上講臺(tái)，說(shuō)出他們真正的看法與意見也非常重要。唯此，才是真正的“對(duì)癥下藥“。