◇執(zhí)教/特級教師 吳福雷 評析/特級教師 胡曉燕

一、細讀文本，體會夫妻情深

師：上節(jié)課，通過初步學習《牛郎織女》一課，我們認識了牛郎，認識了那頭老牛，知道他們之間關系非常親密。讓我們一起走進這個故事，看看老牛是怎樣引薦織女的。

(出示)

一天晚上，牛郎走進牛棚，忽然聽到一聲“牛郎！”是誰叫他呢？回頭一看，微弱的星光下面，原來是老牛在講話。老牛說：“明天黃昏的時候，你翻過右邊那座山，山那邊有一個湖，湖邊有一片樹林。在樹林里，你會遇到一位美麗的姑娘。可別錯過了這個機會呀！”

（生讀）

師：老牛的話環(huán)環(huán)相扣，每一句都很重要，否則就找不到織女。你能發(fā)現(xiàn)哪些重要的信息？

生：“右邊”不能少，否則方向就錯了。

生：“明天黃昏”很重要，說明了去的時間。

生：“湖邊有一片樹林”，把地點說得很準確。

師：最后還有一個溫馨提示——

生：“可別錯過了這個機會呀!”

師：非常好！我要是牛郎，就能按照你們的這個線路圖找到織女了。誰能不看課文把老牛對牛郎說的話復述一遍？

（生試著復述）

師：在復述時可以不必字字準確，但句中的重要信息一個都不能少。聽了老牛這段話后，牛郎是怎樣的心情？

生：十分感激，因為他能找到一個好姑娘。

師：而且這個姑娘還——

生：美若天仙。

師：在中國古代，有很多詞語是形容女孩長得漂亮的。誰知道？

生：傾國傾城。

生：國色天香。

生：沉魚落雁。

生：閉月羞花。

師：讀一讀課文第 4、5自然段，看看織女是個怎樣的人，用詞語概括一下。

生：從“織女見牛郎心眼兒好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子”，可以看出織女很善良。

生：從“原來她是王母娘娘的外孫女，織得一手好彩錦，名字叫織女”，可以看出織女是個心靈手巧的人。

生：從“忽然，遠處傳來輕盈的歡笑聲”，可以看出織女性格爽朗。

師：你們認為哪些句子寫出了他們從相識到相知，最終結(jié)為夫妻的原因？

生：牛郎和織女在樹林里相識了。交談中，牛郎明白了織女的身份，織女也知道了牛郎的遭遇?？椗娕＠尚难蹆汉?，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。

師：讀一讀這幾句話，想一想他們能結(jié)為夫妻的原因。

（生讀、交流）

生：他們情投意合?？椗葎e的姐妹都勤快，每天都要干很多活。牛郎也很勤快，他們在一起一定能過上好日子。

師：情投意合，說明他們二人有很多共同之處，有哪些呢？

生：都很勤勞?？椗刻於家椇芏嗟脑葡?，而牛郎每天都要放牛。

生：心地都很善良。牛郎照顧牛很周到，對牛很好?？椗X得牛郎心眼兒好，所以喜歡牛郎。

生：都有愛心。從第2自然段可以看出來。

師：你們想過沒有，留在人間，就會觸犯天條，王母娘娘就要興師問罪。那織女還愿意留下來嗎？

生：愿意。

師：為什么？

生：織女肯定覺得這種老實善良的人很難找到，她還是決定留下來。

師：織女也知道，王母娘娘心狠手辣，她真的愿意留下來嗎？

生：王母娘娘會派天兵天將來抓她。

師：是呀，這么大的壓力，多危險呀!天庭里的生活多么自在呀，和牛郎在一起豈不是要吃盡苦頭？她是怎么想的？

生：牛郎太可憐了，她要幫助他。

師：織女已經(jīng)完全被牛郎的善良和老實打動了，所以決定要留在人間，這就是“決心”?！皼Q心”是不會更改的。把這個詞語圈出來。

（生圈畫）

師：“決心”就意味著面對任何危險、任何苦難都要堅持下去。織女得到了什么呢？

生：得到了幸福的生活?！皟蓚€人辛勤勞動，日子過得挺美滿?！?/p>

二、研讀想象，體會人牛情深

師：由“美滿”我們能想到很多事情，看到很多畫面，聽到很多聲音。讀書時應該邊讀邊想。

生：牛郎織女的孩子在哭，牛郎和織女準備出去種田，織女就會說：“你們別哭，下午我們回來給你們買肉吃?！?/p>

師：孩子破涕為笑，其樂融融呀!

生：牛郎在喝茶，織女在洗梨子，兩個孩子看著他們，淘氣地眨著眼睛。

生：牛郎出去干活，織女說，中午你別回來了，我送飯給你吃。

師：相濡以沫，互相關心呀!我們一起讀第6自然段，體會一下他們這樣美滿的生活。

（生讀）

師：可是也有傷心的事情。此時，老牛要去世了，你們從哪里能品味到一絲感動呢？

生：“一天，牛郎去喂牛，那頭衰老的牛又講話了，眼眶里滿是淚花。”

師：這是什么淚呀？

生：離別的淚。

師：這是離別嗎？永遠都不可能再見面了。

生：永別的淚。

師：永別之淚，訣別之淚，還是——

生：不舍的淚。

師：還有嗎？牛郎曾經(jīng)多么周到地照顧它呀!

生：感激之淚。老牛死了，還不忘感謝牛郎對他的照顧。

師：這是感恩之淚呀!帶著這樣的淚，誰來讀老牛這段話？

（生讀）

師：這是老牛臨死前說的一段話，奄奄一息，情真意切。誰再來讀？

（生讀）

師：感情更深了。老牛一邊流淚，一邊想著什么？

生：想到牛郎自己餓著肚子還照顧自己。

生：想到哥哥嫂嫂對牛郎的毆打。

師：老牛心里酸酸的。

生：想到天兵天將要來抓織女了，他們會有危險了。

生：想到牛郎看到自己死去后在家里失聲痛哭。

師：傷心欲絕呀!好，讓我們帶著自己體會到的豐富情感，再讀讀老牛的這段話。

（生再讀）

三、聚焦離“痛”，升華永恒之愛

師：老牛話沒有說完就走了。幸福的生活并沒有長久，馬上就遭遇了離別的痛苦。是誰把這美好、幸福的生活打破了？

生：至高無上的王母娘娘。

師：默讀，從哪些句子可以看出王母娘娘的心狠手辣，用線畫出來，把關鍵詞語圈出來。

（生自學、交流）

生：“一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便帶領天兵天將闖進牛郎家里，來抓織女?！?/p>

師：把“闖進”換成“走進”“跑進”，讀一讀，體會一下用哪個詞語最能表現(xiàn)王母娘娘的特點。

生：“闖進”更能體現(xiàn)王母娘娘的霸道。

師：一個“闖”字闖出了怒氣沖沖，還“闖”出了什么？

生：蠻橫。

師：誰來讀一下這句話？注意要讀出王母娘娘的蠻橫來。

（指名讀）

師：還有哪些地方能看出王母娘娘的心狠手辣？

生：“兩個孩子跑過來，死死地抓住媽媽的衣裳，王母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地。王母娘娘拽著織女，一齊飛向天宮?！?/p>

師：從哪些動作可以看出來？

生：狠狠地一推。

師：多么絕情的一推呀!

生：織女畢竟是她的外孫女，卻還要拽她，帶回去不就行了嗎？

師：連拖帶拽，說明她——

生：冷酷無情。

師：還有哪些動作？

生：死死地。

師：我們可以想象，此時孩子是怎樣一張臉？

生：滿臉淚痕。

生：泣不成聲。

師：還有哪里能看出王母娘娘狠毒？

生：從“再說天上，王母娘娘得知織女下嫁人間，氣得暴跳如雷，發(fā)誓要把織女抓回天庭，嚴厲懲罰”一句，可以看出王母娘娘為了達到目的，不擇手段。

師：還可以用哪些詞語來形容王母娘娘的表現(xiàn)？

生：火冒三丈。

生：怒發(fā)沖冠。

生：怒氣像江河的水一樣，波濤洶涌。

師：我們一討論，王母娘娘這樣一個驕橫、冷酷、霸道的形象就變得豐滿了。怎么豐滿起來的？有神態(tài)、有語言、有動作，描寫一個人就要從這幾個方面著手。讀讀第8自然段，想象一下王母娘娘的樣子。

（生讀）

師：在王母娘娘的威逼下，牛郎和織女終于痛苦地分開了。從哪里可以看出他們的痛苦？

生：“織女一邊掙扎，一邊望著兩個孩子大聲喊：‘快去找爸爸!’”

生：“忽然，他想起老牛臨死前說的話，便趕緊找出牛皮，披在身上，然后將一兒一女放在兩只竹筐里，挑起來就往外跑?！?/p>

師：此時牛郎的心情可以用一個詞語來形容，就是——

生：心急如焚。

師：其實，更痛苦的日子還在相望之中，請讀一讀第11自然段，體會此時這是一種怎樣的痛苦。

生：“從此以后，牛郎在天河的這邊，織女在天河的那邊，兩人只能隔河相望。日子久了，他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星?！?/p>

師：這是怎樣的痛苦？

生：兩個人可以望見卻不能在一起。

師：可望而不可即呀!

生：相思難耐呀!

生：他們那么相愛，卻不能在一起。

師：這是一種怎樣的痛苦呀？

生：無奈的痛苦。

師：遙遙無期守候的痛苦。有千言萬語只能在心里默默地說，他們會說些什么呢？

生：牛郎你好好照顧自己，也照顧好我們的孩子吧。

生：織女呀，我真不應該與你相遇，讓你受了這么多的委屈。

生：織女呀，有緣千里來相會，我們一定會再見面的。

師：織女還會在心里說些什么呢？

生：可恨的王母娘娘為什么不讓我們重逢？

生：我們是相愛的，你不能這樣拆散我們。

生：讓我們跳下銀河吧，雖然不能同年同月同日生，卻可以同年同月同日死。

師：是呀，在天愿做比翼鳥，在地愿為連理枝。這真是感天動地呀!他們因愛而永恒，他們擁有永恒的愛。中國古代有很多詩詞都是贊頌這段經(jīng)典的愛情故事的，如《古詩十九首》?；厝ズ笫占幌逻@方面的詩詞，積累并背誦下來。

評析：

吳福雷老師把我國經(jīng)典的四大民間傳說之一——《牛郎織女》中的悲歡離合、愛恨情仇演繹得如此真切，充分體現(xiàn)出長文短教、化繁就簡的教學藝術(shù)。整堂課實現(xiàn)了學生、教師、文本的思想交流和心靈沐浴。

一、感受巧設支架的溫潤

吳老師找準了學生的最近發(fā)展區(qū)，巧妙搭設支架，有機滲透學法，幫助學生拾級而上，在練習復述老牛這段話的過程中，掌握復述的要求與方法：不求字字準確，但重要信息一個都不能少，培養(yǎng)了學生思維的條理性和邏輯性?！袄吓５脑挱h(huán)環(huán)相扣，每一句都很重要，否則就找不到織女。你能發(fā)現(xiàn)哪些重要的信息？”“誰能不看課文把老牛對牛郎說的話復述一遍？”教師小結(jié)：“在復述時可以不必字字準確，但句中的重要信息一個都不能少?！甭牭竭@兒，我眼前一亮，感到一股支撐的力量在溫潤著心靈。由此看來，在學生現(xiàn)有水準和潛在水平之間鋪設臺階，教給學生學習策略，才能使他們在面對問題時，可以自主選擇和靈活運用。

二、玩賞品味詞語的魅力

在精讀體悟的過程中，吳老師引領學生對重點語段作細細品味。引導學生結(jié)合語境，將文中的詞語進行辨析，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。學生在言語經(jīng)驗的積極作用下，潛心會文，推敲玩賞，品味課文運用詞語的妙處。如對“決心”的辨析。老師不斷追問，學生明白了織女已經(jīng)完全被牛郎的善良和老實打動了，所以決定留在人間。告訴學生：“決心”是不會更改的；“決心”就意味著面對任何危險、任何苦難都要堅持下去。這時，“決心”一詞在學生心里逐漸變得深刻豐富、有血有肉、多維多情起來。這就是實實在在地培養(yǎng)語感，學習語文。再如把“闖進”換成“走進”“跑進”，進行比較辨析，揣摩用詞的準確與精妙,并在特定語境里細細推敲“狠狠一推”“拽”等詞語，學生咬文嚼字，體會到了王母娘娘驕橫無理、冷酷無情與霸道的性格特點。

三、揣摩“言意”兼得的藝術(shù)

吳老師注重培養(yǎng)學生的語文意識，在聽、說、讀、寫的過程中，培養(yǎng)了學生對精彩詞語、名言警句、常見典故、生活素材的積累意識。對于文本中的精彩語段，教師引導學生細細品味，體悟作者遣詞造句、布局謀篇的精妙。學生想己所想，悟己所悟，運用想象，用心靈觸摸語言文字的內(nèi)涵，文字背后流淌著的牛郎的情感瞬時流進了學生心海。再如對王母娘娘形象的挖掘，吳老師引導學生從神態(tài)、語言、動作諸方面著手深入研讀，“言”“意”兼得，豐滿了人物的形象。整堂課教學收放自如、開闔有度、內(nèi)外貫通，合理構(gòu)建了課內(nèi)外一體化的語文課程。

四、讀出文本的言外之意

文本各有特點，學生千差萬別，兩者交會于課堂，教師要完成這神圣的一講，對文本的準確、深入解讀就顯得尤為重要。解讀文本不但要解讀字面義，更要體味字中義、字外義。吳老師相機適時的引導，恰到好處地將學生的思維與課文學習的要點緊密結(jié)合了起來，充分發(fā)揮了基于課本研讀的教育智慧，創(chuàng)生智慧型的課堂。從“人牛情深”這部分教學中，可窺一斑?！斑@是什么淚呀？”這一極富張力的話題，讓學生的思維受到了挑戰(zhàn)。當學生沒有精準解讀老牛的淚時，吳老師及時引導區(qū)分“離別”與“永別”的不同，讓學生的思維與情感向縱深延展；當學生發(fā)表精彩見解時，吳老師高屋建瓴地精辟點評、深情引讀，讓學生的認識在美讀中得以升華。這里的精彩由師生共同創(chuàng)造而生。再如，由“美滿”想象牛郎織女的幸福生活，將場景細節(jié)化，指導學生“讀書時就應該邊讀邊想”，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

教學一路走來，思路如行云流水般自然流暢。自始至終，吳老師潤物細無聲地引導學生整體把握民間傳說的神韻，內(nèi)化文本價值取向，積蓄語言源流，豐潤精神綠洲，充分展現(xiàn)了課堂是學生舒展靈性的空間。