楊玥 吳瓊

【摘要】師幼互動(dòng)成為當(dāng)前國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究熱點(diǎn)，師幼互動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生顯著且持續(xù)的影響。從國(guó)內(nèi)外研究看，師幼互動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在對(duì)幼兒的學(xué)業(yè)、語(yǔ)言和社會(huì)性方面發(fā)展的影響。

【關(guān)鍵詞】師幼互動(dòng)幼兒發(fā)展影響

師幼互動(dòng)即教師和幼兒之間發(fā)生的人際互動(dòng)，具體指發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的、貫穿于幼兒一日生活中的幼兒園教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為和過(guò)程。從國(guó)內(nèi)外的研究看，師幼互動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在對(duì)幼兒的學(xué)業(yè)、社會(huì)性和語(yǔ)言等方面發(fā)展的影響。

一、師幼互動(dòng)對(duì)幼兒學(xué)業(yè)發(fā)展的影響

幼兒學(xué)業(yè)發(fā)展主要包括認(rèn)知、思維、學(xué)業(yè)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)行為、學(xué)業(yè)成就等方面。師幼互動(dòng)對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展具有重要的影響。胡等人使用來(lái)自59個(gè)班級(jí)的589名中國(guó)兒童的樣本，研究了教師與兒童的互動(dòng)與兒童認(rèn)知技能的關(guān)系，調(diào)查結(jié)果表明，在控制學(xué)生的家庭和個(gè)人屬性之后，中國(guó)學(xué)齡前兒童在課堂上普遍表現(xiàn)出較高的認(rèn)知能力，教學(xué)支持質(zhì)量與中國(guó)兒童認(rèn)知技能之間有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義和積極的聯(lián)系，更高水平的教學(xué)支持與較高的數(shù)學(xué)和接受性語(yǔ)言技能以及科學(xué)知識(shí)有關(guān)。曹遷（2009）以南京市某幼兒園中班的6次科學(xué)活動(dòng)“觀察昆蟲”為樣本，記錄了師幼互動(dòng)背景下的208個(gè)教師理答行為案例，并對(duì)案例作了情境與類屬分析。研究發(fā)現(xiàn)通過(guò)理答，教師不僅可以引導(dǎo)幼兒深入探究，促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展，還可以從幼兒的回答和反應(yīng)中判斷和評(píng)價(jià)其認(rèn)知發(fā)展情況。梁玉華運(yùn)用問卷法和觀察法對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)中幼兒園教師指導(dǎo)方式進(jìn)行研究，認(rèn)為啟發(fā)引導(dǎo)方式的指導(dǎo)有助于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)獨(dú)立性、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新性。劉云艷（2005）運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法探討教師的支持與幼兒探索性行為的關(guān)系。結(jié)果表明，幼兒的探索性行為離不開教師的支持，教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，比較觀察等方式接近或者解決問題，幼兒探索的欲望、探索的廣度、認(rèn)知的主動(dòng)性、積極性增強(qiáng)，同時(shí)也獲得更多的簡(jiǎn)單信息、復(fù)雜信息，遷移的能力更強(qiáng)。

在師幼互動(dòng)對(duì)幼兒思維發(fā)展的影響方面，黃娟娟通過(guò)對(duì)上海50所幼兒園活動(dòng)中的師幼互動(dòng)進(jìn)行觀察，指出教師啟發(fā)引導(dǎo)、幼兒主動(dòng)發(fā)問的師幼互動(dòng)類型能夠促進(jìn)幼兒獨(dú)立思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。教師在互動(dòng)過(guò)程中對(duì)自己的互動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，并且對(duì)幼兒可能開啟的互動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)，追隨幼兒回應(yīng)中有價(jià)值的思考進(jìn)行連續(xù)的追問。這樣的追問能幫助幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，形成“傾聽—理解問題—思維碰撞—發(fā)表見解”的思維鏈。孫倩基于15次幼兒園集體教育活動(dòng)中教師理答行為的分析，指出教師多使用擴(kuò)展性理答，能夠引導(dǎo)幼兒深入觀察和思考，使其潛力得到相應(yīng)的開發(fā)，促進(jìn)幼兒思維更好的發(fā)展。

關(guān)于師幼互動(dòng)對(duì)幼兒的學(xué)業(yè)準(zhǔn)備影響方面，巴勒莫等人基于95名幼兒的觀察發(fā)現(xiàn)，良好的師幼關(guān)系，能提升學(xué)前兒童的社會(huì)適應(yīng)，并促進(jìn)其學(xué)業(yè)準(zhǔn)備。幼兒的“親社會(huì)行為”和“被同伴拒絕”兩個(gè)因素起著中介作用，良好的師幼關(guān)系和幼兒良好的行為表現(xiàn)互為影響因素。韓春紅提出，師幼互動(dòng)對(duì)兒童學(xué)習(xí)有間接的影響，對(duì)兒童的行為有直接的影響。良好的師幼關(guān)系，能為幼兒提供一個(gè)心理安全基地，促進(jìn)其積極地參與探索，從而有效地幫助幼兒理解周圍的世界。反之，當(dāng)師幼關(guān)系處于緊張、沖突時(shí)，幼兒更容易表現(xiàn)出行為上的障礙和學(xué)業(yè)上的困難，而且這種影響甚至持續(xù)影響到兒童的初中階段。

在師幼關(guān)系預(yù)測(cè)幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的行為表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成就方面，漢姆等人對(duì)179名兒童進(jìn)行跟蹤研究，結(jié)果表明，教師在幼兒園經(jīng)歷和描述的師幼關(guān)系，是小學(xué)、初中學(xué)業(yè)和行為結(jié)果的獨(dú)特預(yù)測(cè)因素。他將師幼關(guān)系分成三種：親密、沖突和依賴。對(duì)于男孩來(lái)說(shuō)，如果與教師的關(guān)系是高水平的沖突關(guān)系，將對(duì)他每個(gè)時(shí)期的數(shù)學(xué)和閱讀成績(jī)產(chǎn)生影響，而對(duì)于女孩來(lái)說(shuō)二者的關(guān)系相對(duì)較弱。同時(shí)，對(duì)于幼兒園行為問題最多的兒童來(lái)說(shuō)，消極的師幼關(guān)系對(duì)后期學(xué)業(yè)問題的影響最大。同時(shí)與幼兒園老師保持親密關(guān)系的女孩往往在小學(xué)低年級(jí)中的工作習(xí)慣更積極，并且學(xué)業(yè)問題也較少。

可見，師幼互動(dòng)對(duì)幼兒學(xué)業(yè)發(fā)展具有多方面的影響。為此，在師幼互動(dòng)中，教師應(yīng)該與幼兒建立良好的師幼關(guān)系，為幼兒提供高水平的教學(xué)支持、啟發(fā)引導(dǎo)方式的指導(dǎo)、擴(kuò)展性的理答，從而有效的促進(jìn)幼兒的學(xué)業(yè)發(fā)展。

二、師幼互動(dòng)對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響

師幼互動(dòng)對(duì)社會(huì)性發(fā)展影響的研究主要聚焦在幼兒的自我概念的建立、入園適應(yīng)、社會(huì)性和主體性發(fā)展等方面的影響上。韓春紅（2007）運(yùn)用觀察法和訪談法探究教師評(píng)價(jià)行為對(duì)幼兒自我概念的影響，結(jié)果表明教師對(duì)幼兒做出肯定評(píng)價(jià)后，幼兒會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈、積極的情感體驗(yàn)。幼兒當(dāng)眾被否定之后，容易產(chǎn)生逆反心理，自暴自棄，故意表現(xiàn)不好，借此表達(dá)自己對(duì)教師批評(píng)的反抗。皮亞塔對(duì)師幼互動(dòng)質(zhì)量與兒童的社會(huì)能力、問題行為的相關(guān)性進(jìn)行了研究，在研究中使用CLASS課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)對(duì)課堂質(zhì)量進(jìn)行測(cè)量，并且分別在春季和秋季兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)，教師完成教師—兒童評(píng)估量表（TCRS），這個(gè)量表主要評(píng)估兒童的社會(huì)能力和問題行為，測(cè)量完成后，對(duì)其相關(guān)性進(jìn)行檢驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn)CLASS課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)所測(cè)量的情感互動(dòng)的質(zhì)量與兒童的社會(huì)能力發(fā)展呈正相關(guān)，與兒童的問題行為發(fā)展呈負(fù)相關(guān)。漢姆等人對(duì)179名兒童進(jìn)行追蹤研究的結(jié)果表明，師幼關(guān)系的質(zhì)量是之后的行為困難的標(biāo)志。在幼兒園中，師幼關(guān)系被視為依賴的男孩在上小學(xué)和中學(xué)中存在著行為上的困難并且存在很多紀(jì)律問題，女孩對(duì)教師的依賴程度與后來(lái)的行為調(diào)整無(wú)關(guān)。華樺以游戲?yàn)閳?chǎng)景，通過(guò)對(duì)游戲中教師指導(dǎo)和幼兒活動(dòng)的觀察記錄、對(duì)比分析，從實(shí)證的角度論證師幼互動(dòng)中教師指導(dǎo)對(duì)幼兒社會(huì)性行為的影響。結(jié)果表明，教師的批評(píng)和幼兒的親社會(huì)性行為有負(fù)相關(guān)，而與幼兒的攻擊性行為有正相關(guān)；教師對(duì)幼兒的表?yè)P(yáng)或批評(píng)，以及教師對(duì)幼兒行為問題的處理方式，對(duì)幼兒的信任程度都會(huì)影響到幼兒在同伴中的社會(huì)地位和受歡迎程度。秦旭芳指出教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的非言語(yǔ)行為，自我形成的帶有不良習(xí)慣性特點(diǎn)和個(gè)人風(fēng)格的體態(tài)語(yǔ)言，以及一些下意識(shí)的體態(tài)動(dòng)作，都會(huì)產(chǎn)生消極的副作用。會(huì)使幼兒感到一種威脅和輕視，并分散幼兒的注意力，這不利于幼兒社會(huì)性行為的發(fā)展。金文認(rèn)為，教師盡可能地與幼兒進(jìn)行個(gè)別化互動(dòng)，關(guān)注到每位幼兒的情緒狀態(tài)，讓幼兒在新環(huán)境中感受到關(guān)注和溫暖，從而解決幼兒的入園適應(yīng)困難。葉子指出，當(dāng)教師為師幼互動(dòng)的主體，幼兒處于被動(dòng)地位時(shí)，幼兒的主動(dòng)性的發(fā)展會(huì)受到限制。處理好教師和幼兒在師幼互動(dòng)中相互作用的主體間關(guān)系，能夠提高師幼互動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展。

可見，師幼互動(dòng)對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展有持續(xù)的影響。尤其是皮亞塔和漢姆等人的研究對(duì)我們研究師幼互動(dòng)對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展提供了重要的證據(jù)與啟示，為此，幼兒園教師應(yīng)進(jìn)一步了解教師與幼兒互動(dòng)的過(guò)程，探討積極有效互動(dòng)的方式和方法，為幼兒社會(huì)性發(fā)展提供有力支持。

三、師幼互動(dòng)對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響

師幼互動(dòng)對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在讀寫能力、識(shí)字、表達(dá)等方面。漢姆等人對(duì)師幼互動(dòng)與幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行了系列研究。研究發(fā)現(xiàn)，CLASS（課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)）所測(cè)量的師幼互動(dòng)質(zhì)量與幼兒的語(yǔ)言發(fā)展呈正相關(guān)，教育支持領(lǐng)域的指標(biāo)能夠預(yù)測(cè)學(xué)齡前兒童語(yǔ)言和識(shí)字率的增長(zhǎng)。一項(xiàng)對(duì)134名幼兒園教師進(jìn)行了MTP（我的教學(xué)伙伴）干預(yù)項(xiàng)目的研究發(fā)現(xiàn)，接受MTP咨詢的教師和觀看MTP視頻的教師，他們所教兒童的語(yǔ)言發(fā)展水平有顯著差異。接受MTP咨詢的教師，其師幼互動(dòng)的質(zhì)量更高，與幼兒的語(yǔ)言和讀寫能力的發(fā)展成正相關(guān)。伯奇納爾等人指出，處于指導(dǎo)性支持、回應(yīng)性反饋和豐富語(yǔ)言刺激師幼互動(dòng)中的幼兒，能獲得更多的讀寫和語(yǔ)言發(fā)展。黃娟娟對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)范型的構(gòu)建研究表明，預(yù)設(shè)與生成并存，師幼互動(dòng)行為豐富的對(duì)話式互動(dòng)能夠有效促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。馮淑霞也認(rèn)為，在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，多向交往的師幼互動(dòng)方式能夠促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。

以上研究結(jié)果表明，師幼互動(dòng)質(zhì)量越高，幼兒的語(yǔ)言發(fā)展程度越高，對(duì)話式、多向交往的師幼互動(dòng)類型有助于幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。在教育實(shí)踐中，幼兒園可以運(yùn)用CLASS課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)對(duì)師幼互動(dòng)進(jìn)行測(cè)量，將師幼互動(dòng)質(zhì)量量化成可觀測(cè)到的具體指標(biāo)，為教師提供適宜的實(shí)踐指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉晶波.師幼互動(dòng)的總體特征及其功能[J].幼兒教育，1998，（11）：4.

[2]Hu，B.Y.，F(xiàn)an，X.，Wu，Z.，LoCasale-Crouch，J.，Yang，N.，Zhang，J.Teacher-child interactions and children's cognitive and social skills in Chinese preschool classrooms[J].Children and Youth Services Review，2017，（08） ：78.

[3]曹遷.師幼互動(dòng)中教師理答行為策略分析[J].幼兒教育，2009，（10）：21.

[4]梁玉華.科學(xué)教育活動(dòng)中幼兒園教師指導(dǎo)方式研究[J].幼兒教育，2009，（Z6） ：25.

[5]劉云艷，張大均.5歲兒童探究行為與教師態(tài)度關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究[J].心理發(fā)展與教育，2005，（03） ：94.

[6]黃娟娟.師幼互動(dòng)類型及成因的社會(huì)學(xué)分析研究——基于上海50所幼兒園活動(dòng)中師幼互動(dòng)的觀察分析[J].教育研究，2009，（07） ：81.

[7]黃娟娟.對(duì)積極有效師幼互動(dòng)的探索與思考[J].幼兒教育，2010，（Z6） ：8.

[8]孫倩.集體活動(dòng)中幼兒教師理答行為的現(xiàn)狀與改進(jìn)[J].學(xué)前教育研究，2011，（09） ：58.

[9]韓春紅.上海市二級(jí)幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量研究[D].華東師范大學(xué)，2015.

[10]Hamre，B.K.，&Pianta;，R.C.（2001）.Early teacher-child relationships and the trajectory of children's school outcomes through eighth grade[J].Child Development，2011，（03）.

[11]韓春紅.教師評(píng)價(jià)行為影響幼兒自我概念的形成[J].幼兒教育，2007，（03） ：46.

[12]Hamre，B.K.，&Pianta;，R.C.（2001）.Early teacher-child relationships and the trajectory of children's school outcomes through eighth grade[J].Child Develoment，2011，（03）.

[13]華樺.游戲中教師指導(dǎo)對(duì)幼兒社會(huì)性行為的影響[J].學(xué)前教育研究，2004，（03） ：26.

[14]秦旭芳.教師教育行為影響幼兒社會(huì)性行為的研究[J].沈陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（01） ：59.

[15]金文.解決幼兒入園適應(yīng)困難的基本策略[J].學(xué)前教育研究，2016，（11）：67.

[16]葉子.師幼互動(dòng)與幼兒的主體性發(fā)展[J].幼兒教育，2009，（03） ：1.

[17]Burchinal，M，Howes，C.，Pianta，R.C.，Bryant，D.，Early，D.，Clifford，R.，Oscar，B.Predicting child outcome at the end of kindergarten from the quality of pre-kindergarten teacher-child interaction. AppliedDevelopmentalScience，2008，（12）：140.

[18]黃娟娟.語(yǔ)言活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)范型構(gòu)建的研究[J].全球教育展望，2012，（03）：32.

[19]馮淑霞.幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師有效提問的策略[J].學(xué)前教育研究，2014，（06） ：70.