丁小勇

【摘要】在如今科技發(fā)展迅速的時代，計算機教學(xué)成為師范學(xué)校教學(xué)的主要內(nèi)容，而對于較少接觸計算機的學(xué)生而言，教師需要在教學(xué)過程中設(shè)計完整的教學(xué)模式，使學(xué)生盡快融入計算機課堂。

【關(guān)鍵詞】師范教育計算機教學(xué)教學(xué)質(zhì)量

一、當前師范學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀分析

1.只注重技術(shù)層面，沒有與教育理論和學(xué)科課程整合起來。絕大多數(shù)師范生在大學(xué)第一學(xué)年學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課程獲得相關(guān)的計算機理論及實踐知識，對信息技術(shù)的運用只是停留在簡單的計算機操作水平上。在教學(xué)過程中教師過于重視外在的、顯性的、微觀細節(jié)與技術(shù)方面的能力，輕視甚至忽視內(nèi)在規(guī)律性的、宏觀總體的關(guān)系。大多師范生沒有熟練掌握技術(shù)知識，深刻理解教育技術(shù)理論，因此，在運用技術(shù)時往往會限于傳統(tǒng)難以推陳出新。

2.教學(xué)方式過于單一，沒有起到示范作用。計算機基礎(chǔ)教學(xué)采用了多媒體教學(xué)手段，但這種教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相比只是“換湯不換藥”，并沒有幫助師范生將現(xiàn)代教育理念內(nèi)化，忽視了師范生教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計意識的形成，造成師范生不善于從全局的高度把握教育教學(xué)過程，扼殺了師范生的創(chuàng)造性，使得師范生在畢業(yè)從教后仍局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

上述原因使得師范生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)流于形式，因此，對師范專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程的課程內(nèi)容、教學(xué)方法進行分析研究，探討如何有效地培養(yǎng)師范學(xué)校學(xué)生——“未來教師”的信息素養(yǎng)，就顯得意義重大。

二、師生互換角色，提供表現(xiàn)平臺

如今教師教學(xué)主要依靠多媒體課件進行講解，在講解網(wǎng)頁學(xué)習(xí)的內(nèi)容時，教師已經(jīng)教完學(xué)生PPT制作，教師可將班級學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生對于該內(nèi)容進行自學(xué)，分析學(xué)習(xí)重點，對于教學(xué)內(nèi)容進行PPT課件制作，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己分析的教學(xué)內(nèi)容以教師的角度進行教學(xué)，最終根據(jù)各組的表現(xiàn)情況進行評分。教師在布置任務(wù)時要求學(xué)生制作的課件中包含Word插入、體現(xiàn)表格模式，并組織語言根據(jù)自己的課件進行網(wǎng)絡(luò)知識講解。通過一個星期的準備時間，為學(xué)生提供表現(xiàn)機會。

在評比過程中，教師明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計算機能力有所提高，在語言表達能力方面和動手操作時明顯表現(xiàn)更好?？梢?，在教學(xué)中使用的分層次教學(xué)和情境模式的引入對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大幫助。在進行師生互換角色過程中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師的創(chuàng)新式教學(xué)方法，對于教師的多變化教學(xué)任務(wù)已經(jīng)處理得游刃有余，因此，創(chuàng)新教學(xué)模式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很多幫助。

三、開展分層次教學(xué)

分層次教學(xué)需要教師對學(xué)生進行系統(tǒng)分析，根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力進行分類教學(xué)，使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿學(xué)習(xí)動力，始終帶著自己的學(xué)習(xí)興趣探索所學(xué)知識。不僅節(jié)省教學(xué)時間，而且提高教學(xué)質(zhì)量，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于實驗班的學(xué)生，教師對學(xué)生進行分層次教學(xué)。對于接觸過計算機的學(xué)生，教師可以為學(xué)生提供電腦，觀察學(xué)生對計算機的了解程度，對于學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的錯誤進行及時修正；對于對計算機感到陌生的學(xué)生，教師進行理論教學(xué)，為學(xué)生耐心講解計算機的基本構(gòu)造，如主機、鍵盤、顯示屏等，為學(xué)生介紹計算機的基本功能，講解基本開關(guān)機操作等。對于普通班學(xué)生，教師則對于全班學(xué)生進行理論教學(xué)，隨后統(tǒng)一進行上機操作練習(xí)。

四、強化實際應(yīng)用能力改進考核手段

考核方法可分為筆試和實踐兩個部分。實踐能力考核分為基礎(chǔ)實踐考核和應(yīng)用實踐考核?；A(chǔ)實踐考核主要考核學(xué)生的基本操作能力和對課程內(nèi)容的理解程度，以實驗作業(yè)為考核依據(jù)；應(yīng)用實踐考核主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，以課程設(shè)計為考核依據(jù)，根據(jù)學(xué)生對課題完成的程度、設(shè)計的效果和創(chuàng)造能力進行評分。在考核過程中我們應(yīng)對學(xué)生的創(chuàng)造力進行綜合測試，以此提高考試的客觀性、標準性、公正性和工作效率。

五、計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科結(jié)合

計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容主要分為以下幾個部分：計算機基礎(chǔ)知識、Windows XP的基本概念和常用操作、Microsoft Office辦公軟件（Word、Excel、PowerPoint的基本知識和操作方法）、計算機網(wǎng)絡(luò)的基本知識（主要是Internet的應(yīng)用）。上述課程內(nèi)容涉及基本的計算機操作技能，在基礎(chǔ)教育中教師的信息技術(shù)能力的需求是一個綜合能力的需求。例如，在Excel教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生完成大作業(yè)：如何根據(jù)各科成績、各階段成績進行統(tǒng)計分析。在PowerPoint教學(xué)中，由教師指定當前所學(xué)的知識內(nèi)容制作約10分鐘的教學(xué)課件，學(xué)生自己構(gòu)思、設(shè)計演示文稿的內(nèi)容和版面，上網(wǎng)查找所需的文字材料和圖片信息，制作動畫效果或添加音響效果。教師在指導(dǎo)學(xué)生時要及時正確地總結(jié)、歸納、評論他們的多媒體課件，有針對性地給予指導(dǎo)和幫助。評價不應(yīng)只停留在界面的美觀與否，更重要的是要看主次是否分明，層次結(jié)構(gòu)是否清晰。

在學(xué)習(xí)完計算機基礎(chǔ)課程后，學(xué)?？梢詫煼秾I(yè)增開Autherware、Photoshop等課程。這些課程的開設(shè)，使師范專業(yè)學(xué)生可利用已掌握的計算機知識提高自身的CAI制作能力，為提高信息素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]吳潔明.普通高校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)關(guān)鍵期的教學(xué)理念探索[J].計算機教育，2010，（05）.