劉蕊

【摘要】在高年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的成績出現(xiàn)分層，這就要求教師在教學(xué)中也要開展分層教學(xué)，對(duì)于不同水平的學(xué)生，開展因材施教的教學(xué)活動(dòng)。分層教學(xué)的開展首先需要教師對(duì)學(xué)生的情況有詳細(xì)的了解，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的分層教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)分層教學(xué)

因材施教的教學(xué)理念是指導(dǎo)基礎(chǔ)教育教學(xué)的重要思想，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的成績逐漸出現(xiàn)了分化，這就要求教師要在教學(xué)的方式上給不同水平的學(xué)生以不同的要求，提供不同層次水平的教學(xué)方式。分層教學(xué)要求學(xué)生對(duì)于學(xué)生的情況有準(zhǔn)確信息的把握，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)指導(dǎo)要求，尤其對(duì)那些成績比較差的，基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)，要給予特別的教學(xué)指導(dǎo)。

一、在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)的基本內(nèi)涵

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績好，他們喜歡數(shù)學(xué)，而有的學(xué)生基礎(chǔ)已經(jīng)相當(dāng)薄弱，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問題上，已經(jīng)逐漸喪失了信心。針對(duì)不同的情況，讓學(xué)生的成績都能夠獲得穩(wěn)步的提升，這是一個(gè)非常重要的問題，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)的活動(dòng)。所謂的分層教學(xué)，簡單地說就是科學(xué)地按照學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力而將他們分成若干的層次，并對(duì)各個(gè)不同能力層次的學(xué)生進(jìn)行不同難度的教學(xué)，這樣的方法也叫做分組教學(xué)或者能力教學(xué)。有人會(huì)誤以為這是對(duì)成績差的學(xué)生的歧視，實(shí)則不然，這恰恰是對(duì)學(xué)生不同情況的充分尊重。每個(gè)學(xué)生都是不同的，天資不聰，后天的努力不同，基礎(chǔ)也不同，所以，在教學(xué)中就要做到因材施教。對(duì)于天資聰穎的學(xué)生來說，一節(jié)課的內(nèi)容并不難，而對(duì)于稍顯愚笨的學(xué)生來說，很多問題理解起來并不是十分容易，需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，放慢速度。然而，教材的制定和教學(xué)目標(biāo)的制訂都是只針對(duì)大部分中等學(xué)生，對(duì)于上等和下等兩個(gè)極端并沒有確切體現(xiàn)，這需要教師做到心中有數(shù)，仔細(xì)觀察每一名學(xué)生的表現(xiàn)，將學(xué)生歸為不同的類別。教師付出更多的努力，付出更多的辛苦，這實(shí)際上也是對(duì)學(xué)生的尊重，對(duì)學(xué)生成長發(fā)展的負(fù)責(zé)表現(xiàn)。

二、在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的基本做法

1.確定分層次教學(xué)的基本內(nèi)容

在安排教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師就要照顧到所有層次的學(xué)生。在課堂提問的環(huán)節(jié)，要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同程度的問題，對(duì)于成績好的學(xué)生，教師可以多提一些拓展型的問題，而對(duì)于成績比較差的學(xué)生，則多提一些溫故而知新的問題，讓這些學(xué)生可以聯(lián)系以往所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，更好的理解目前所學(xué)到的新內(nèi)容。為了更好的開展分層次教學(xué)，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將課堂向課下延伸，讓師生之間可以借助互聯(lián)網(wǎng)，有更多的交流，教師也可以為學(xué)生提供更多的教學(xué)服務(wù)。如果在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難，可以直接通過網(wǎng)絡(luò)向老師求助。這樣也避免了一些學(xué)生不好意思當(dāng)面向老師請教的問題。當(dāng)學(xué)生覺得自己已經(jīng)掌握的某一部分的內(nèi)容時(shí)，則可以自行選擇一個(gè)模塊進(jìn)行測試，來了解自己對(duì)知識(shí)的掌握情況。對(duì)于一些接受能力較快，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)而言，在完成了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，可以利用因特網(wǎng)去查詢一些關(guān)于鐘表歷史的內(nèi)容，擴(kuò)充自己的視野。

2.在教學(xué)過程中，要把教學(xué)的目標(biāo)分成不同的層次

分層次教學(xué)首先要從目標(biāo)上加以不同的區(qū)分。對(duì)于不同程度的學(xué)生，教師在教學(xué)目標(biāo)要求方面就要區(qū)別對(duì)待，向不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)要求。例如，對(duì)于成績比較差的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該更多的放在將以往所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)通過復(fù)習(xí)等方式變得扎實(shí)牢固上，以趕上目前的教學(xué)進(jìn)度。

3.要?jiǎng)?chuàng)新高效地開展小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

評(píng)價(jià)系統(tǒng)有助于教師反思教學(xué)方法和技巧，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)水平有恰當(dāng)?shù)牧私狻?yīng)用到分層教學(xué)中，評(píng)價(jià)系統(tǒng)更是可以靈活而有針對(duì)性的來開展。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可以分層，具體可以參照事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的情況來進(jìn)行，不同層次的學(xué)生，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)不同，這樣才能更加符合學(xué)生的實(shí)際水平，讓分層教學(xué)的效果有效的體現(xiàn)出來。一般來說，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的時(shí)間段方面，也要適當(dāng)拉長，要根據(jù)一個(gè)比較長的時(shí)間段來進(jìn)行評(píng)估，這樣才會(huì)更具有參考價(jià)值，也是更加科學(xué)的做法。在分層評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，除了需要教師對(duì)學(xué)生的成績進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)包括學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)更加全面。

三、結(jié)語

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的成績逐漸出現(xiàn)了分化的情況，學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)，學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)，還有處于中等學(xué)生的學(xué)情，可以讓他們分成三個(gè)層次，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的水平，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，安排不同的教學(xué)內(nèi)容，給予不同的教學(xué)指導(dǎo)，在評(píng)價(jià)方面也要注意學(xué)生之間的差異性做到評(píng)價(jià)的科學(xué)有效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊雯.針對(duì)不同知覺學(xué)習(xí)特點(diǎn)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2017.