趙國利

【摘要】小學(xué)生之所以對作文有畏難和抵觸情緒，覺得作文不好寫、不愿寫、寫出的作文往往不符合邏輯要求和客觀實(shí)際，其中很重要的一個(gè)原因就是學(xué)生們對于現(xiàn)實(shí)生活缺乏細(xì)致的觀察和深入的思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生作文觀察思考互動

一、引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，實(shí)現(xiàn)筆下有可寫之物

“頭腦中沒有的東西，即使再用心刻畫，也難以達(dá)到惟妙惟肖的效果”。作為教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化小學(xué)生們的觀察能力，讓他們在寫作之前頭腦中有大致的印象和梗概。比如，在“金秋收獲”這一命題作文的寫作中，教師并不要求學(xué)生們立即寫，而是帶領(lǐng)他們到田間中去，首先進(jìn)行認(rèn)真觀察，對寫作的內(nèi)容有大致的印象，讓學(xué)生們認(rèn)真觀察和注意到金秋時(shí)節(jié)雪白的棉花、搖曳的谷穗、翹頭的玉米等豐收景象，同時(shí)還讓學(xué)生們觀察農(nóng)民們秋收時(shí)節(jié)繁忙而喜悅的場景，然后再安排他們完成寫作。這樣在寫作的過程中，學(xué)生們就能夠充分地將自身所見、所聞、所感等充分地描繪和表達(dá)出來。因此，在小學(xué)作文指導(dǎo)中要引導(dǎo)學(xué)生們對生活進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，讓學(xué)生們順著自身的真實(shí)體驗(yàn)去抒發(fā)感悟，不僅想寫、能寫，而且寫出的作文生動形象，栩栩如生。

二、幫助學(xué)生發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)筆下有可抒之情

作文的題目有抽象和具體之分，小學(xué)生們抽象思維較弱，對抽象的事物描寫往往難度較大，而且可能寫出的作文內(nèi)容千篇一律，毫無真情可言。比如，在學(xué)完人教版五年級下冊《夢想的力量》之后，教師給學(xué)生們出的作文題目是《夢的追逐》，結(jié)果學(xué)生們寫出的內(nèi)容全部都是做了什么樣的夢，夢境中的內(nèi)容是什么，大致內(nèi)容相似且都有點(diǎn)兒“偏離主題”。

之后，教師讓學(xué)生們重新寫作之前，用多媒體播放一個(gè)自己剪輯的短片。內(nèi)容就是浙江衛(wèi)視《中國夢想秀》的經(jīng)典片段，包含中國夢的征程，創(chuàng)業(yè)夢的艱辛，民生夢的喜悅以及一些個(gè)人在追逐夢想過程中所付出的辛勤與汗水。通過短片的放映，讓學(xué)生們實(shí)現(xiàn)了情感的切身體驗(yàn)，真正感受到了什么是追逐夢的過程，思維更為發(fā)散。這一教學(xué)方法不僅極大地激發(fā)了學(xué)生們的寫作興趣，大家覺得有話想說，有感要發(fā)，而且學(xué)生們筆下的愛，不再僅僅局限在自己做了個(gè)什么夢或者自己有什么樣的夢想層面，更多地結(jié)合對這一短片的理解，寫出了怎樣通過努力追逐夢想，寫出的作文，真情實(shí)感自然流露。

三、強(qiáng)化學(xué)生格言積累，實(shí)現(xiàn)筆下有可納之言

格言警句是圣賢大家們對一定的事物精華和道理規(guī)律的系統(tǒng)總結(jié)歸納，在小學(xué)作文的寫作過程中，巧妙、得體地運(yùn)用格言警句，特別能夠吸引人的眼球，往往能夠讓作文畫龍點(diǎn)睛、熠熠生輝，將整個(gè)作文提升一個(gè)檔次。在小學(xué)作文的教學(xué)指導(dǎo)中教師應(yīng)當(dāng)有目的地引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ダ首x和背誦，并深究其理、入木三分地掌握其中的含義，這樣才能在運(yùn)用中做到信手拈來、用之有效。在作文的題目、開頭或結(jié)尾以及自然段的開始或文章之中合理正確的運(yùn)用，也可以在以論文中將格言警句作為一個(gè)論點(diǎn)或者是作為一個(gè)論據(jù)，為作文增光添彩。一方面，可以充分利用教材中的格言警句，比如，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”等都可以在作文寫作中很好地運(yùn)用。另一方面，教師在平常的教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生們積累一些常用的格言警句，讓學(xué)生們在寫作中提升立意、增強(qiáng)表達(dá)效果。

四、實(shí)施作文互評互改，實(shí)現(xiàn)筆下有可納之處

小學(xué)作文教學(xué)指導(dǎo)中還可以讓學(xué)生們分成幾個(gè)小組，互相點(diǎn)評挑毛病，重點(diǎn)查找語序不順的句子和前后邏輯關(guān)系不當(dāng)?shù)淖匀欢蔚葐栴}。一方面，“獵奇”心理較重的小學(xué)生，特別想看看別人寫了什么、怎么寫的，評改的興趣被充分調(diào)動。另一方面，通過這種形式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)和邏輯能力的極大提升，引導(dǎo)和促使他們在寫作中自覺養(yǎng)成語句表達(dá)有序、上下邏輯有序、前后照應(yīng)有序等良好習(xí)慣。

同時(shí)，還可以讓學(xué)生們互相探討傳閱，讓學(xué)生們了解其他人是怎樣理解和看待的，對于一個(gè)景色或者是一個(gè)事物別人是如何描寫的，前后之間的邏輯聯(lián)系是什么，作者想要表達(dá)的中心思想是如何凸顯的，或者議論文中的論據(jù)是如何選擇的，怎樣實(shí)現(xiàn)論據(jù)與論點(diǎn)之間的有效銜接，通過這種方式能夠讓學(xué)生們實(shí)現(xiàn)“互通有無”，集優(yōu)勢為一體，融諸家之所長。學(xué)生互相探討評點(diǎn)作文的過程也是每一個(gè)學(xué)生自我提升的過程，通過探討大家能夠形成一定的共識，能夠探討出大家存在的一些共性的問題和不足，也能夠通過探討互評再一次激發(fā)學(xué)生的思維想象和意識創(chuàng)造。在此基礎(chǔ)上，可以實(shí)施“二次作文”的教學(xué)方法，讓學(xué)生們在教師與同學(xué)修改意見的吸納中通過反復(fù)修改提升自身作文的質(zhì)量和層次。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2017.

[2]亢佳楠.情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué)，2017.