李立輝　王立鵬

摘 要 管工融合視角下《管理學》課程教學改革堅持的4項總體原則，即以提升學生的能力培養(yǎng)為起始點、以實踐性教學法為引導方法、以設計性教學改革為總體思路和以教學內(nèi)容的優(yōu)化為核心。并通過精心編制教學大綱，多方聯(lián)動助推教學效果改善， 持續(xù)開展第二課堂的實踐活動和做好各項配套改革工作等對管理學課程教學改革實踐進行總結(jié)。

關鍵詞 管工融合 管理學 課程教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

我國相關教育部門已經(jīng)明確要求將“四種能力”（實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力）的培育作為高校制定專業(yè)培養(yǎng)計劃的核心，貫穿人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)， 建立能充分調(diào)動學生學習主動性和創(chuàng)造性的具有鮮明特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度和模式。以大學生的“四種能力”培養(yǎng)為出發(fā)點，總結(jié)哈爾濱華德學院《管理學》課程教學改革基本做法 ，希望些許經(jīng)驗有助于其他院校的管理學課程教學改革。

1管工融合視角下應用型本科高?！豆芾韺W》課程教學改革的總體原則

管理學是經(jīng)管類專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎課，是一門系統(tǒng)地研究管理全過程的基本原理和方法的課程，主要介紹管理基本理論、管理方法及管理技巧等，具有強化基礎理論、凝練管理思想及注重實踐等特點，并為后續(xù)專業(yè)課程的講授奠定了基礎。

1.1以提升學生的能力培養(yǎng)為起始點

管理學課程教學改革的成敗關鍵看學生的綜合能力有沒有得到提高，強化學生的能力培養(yǎng)成為管理學課程教學改革的起始點。能力培養(yǎng)涉及學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的綜合培養(yǎng)，是一個能力培養(yǎng)的完整體系。這就要求學生除了掌握理論，更要應用于實踐。因此，須在授課過程中引入工業(yè)企業(yè)管理及生產(chǎn)案例等，并通過案例反推管理理論，以實現(xiàn)提高學生就業(yè)能力甚至是創(chuàng)業(yè)能力的根本目標。

1.2以實踐性教學法為引導方法

實踐性教學法是當前比較被學生接受和認可的教學方法，能夠激發(fā)和引導學生的學習興趣，有利于提高學生的實操、邏輯、表達和創(chuàng)新與創(chuàng)造能力；同時，將學生從死記硬背的循環(huán)中釋放出來，真正做到理論與實踐的有機結(jié)合。

管理學課程教學中引入實踐性教學法不僅是教學方法的改變，重要的是教學理念的轉(zhuǎn)變，還學生以教學主體地位，教師真正扮演好引導者的角色。

1.3以設計性教學改革為總體思路

設計性教學改革要求必須要明確管理學課程在整個專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位，掌握最基本管理理論、管理方法與手段不是目的，重點是要培養(yǎng)學生對于知識的理解與應用能力，因此，在授課過程中，要引入工科思維的教學方法與訓練模式，在管工融合的基礎上完成理論與實踐的相互推進。設計性教學改革要求管理學課程內(nèi)容必須能夠反映管理實踐的最新發(fā)展和管理理論的最新凝練。教學改革還要求在管理學課程教學中，學生不再只是聽者，更要成為課程講授的參與者，讓互動式教學方式成為理論與實踐相互轉(zhuǎn)化與推動粘合劑。

1.4以教學內(nèi)容的優(yōu)化為核心

隨著管理實踐的深化，管理理論必將日臻完善。如在經(jīng)典的管理理論講授方面，要特別強調(diào)在特定歷史階段，制造型企業(yè)的發(fā)展所帶來的理論變革演進，注重從工業(yè)企業(yè)改革與創(chuàng)新中凝練理論思想，提升理論水平。在講授管理職能過程中，要用工業(yè)企業(yè)實際案例與管理理論相結(jié)合，將管理職能移到工業(yè)企業(yè)環(huán)境中去進行詮釋和升華，最終實現(xiàn)學生對管理職能的領會與理解。

2管工融合視角下應用型本科高?！豆芾韺W》課程教學改革的實踐

在多年教學實踐過程中，課程小組在教學改革總體原則指引下，針對經(jīng)管類專業(yè)學生“發(fā)散性、跳躍性思維較強但又缺乏嚴謹和縝密思維的特點，因此主要從以下幾個方面闡述課程教學改革情況。

2.1精心制定教學大綱

教學大綱是課程教學基本的指導性文件，必須緊緊圍繞教學大綱開展教學。課程小組在每次授課前都要重新審編教學大綱，重點針對學生實踐能力的培養(yǎng)。在2017年專業(yè)教學大綱的編制中，課程小組設計了兩個獨立模塊，一個是關于 “著名民營企業(yè)家及創(chuàng)業(yè)史”演講大賽，要求每4人一組，體驗成功者的創(chuàng)業(yè)心路歷程；另一個是關于以工業(yè)產(chǎn)品與服務為背景的“學生創(chuàng)業(yè)項目”設計與演示比賽，要求每5人組成一個創(chuàng)業(yè)小組，提交創(chuàng)業(yè)計劃書并作創(chuàng)業(yè)設計的主題展示。從實際展示成果來看，效果較好，極大地促進了學生的學習熱情。

2.2多方聯(lián)動助推教學效果改善

在每章重要知識點的講解中，注重案例討論、情景模擬、管理游戲、主題辯論等實踐教學法的靈活應用。如在“控制”部分有關“控制的程序”教學中，任課教師插播“奔馳汽車”生產(chǎn)線視頻，使學生在舒適的狀態(tài)中加深對知識的理解和認識。在每次授課結(jié)束后，教師均為學生布置一個典型工業(yè)企業(yè)案例材料，要求學生課后認真思考，以加深對所學內(nèi)容的理解與掌握 。 （下轉(zhuǎn)第135頁）（上接第99頁）

2.3持續(xù)開展第二課堂的實踐活動

管理學課程課外輔助教學的實踐活動主要包括金工實習、校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、專業(yè)協(xié)會活動等。在科技文化節(jié)期間，鼓勵學生參與學生科技論壇、經(jīng)管類學生金工實操大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等，提升學生業(yè)余活動質(zhì)量。

2.4做好各項配套改革工作

管理學課程教學配套改革內(nèi)容主要有精品課程建設、教材建設、教學手段等。在精品課程建設方面，對教案、案例集、管理故事、視頻材料及管理游戲集等及時更新，將工科思維與管理理論有機結(jié)合，提升理論教學效果。在教材建設方面，課程組積極參加哈爾濱工業(yè)大學出版社組織的《管理學》教材的編寫工作， 在教學手段更新方面，課程組將多媒體輔助教學引入課堂教學中，大量的視（音）頻材料等都很好地整合到教學實踐中，收效頗豐。

綜上所述，《管理學》是一門理論課，但更強調(diào)實踐性，其教學改革并非一蹴而就，它需要用工科的思維及訓練項目等與管理理論的講授有機結(jié)合，實現(xiàn)管工融合以達到管理學課程理論性與實踐性的有機統(tǒng)一，最終促進學生實踐能力的提升。

基金項目：課題項目：黑龍江省教育廳——以企業(yè)運營為導向的應用型本科《管理學》課程教學改革研究（SJGY20170219）；管工融合視角下應用型院校管理類專業(yè)教學體系創(chuàng)新研究與實踐——黑龍江省教育科學“十三五”規(guī)劃項目（GJC1316030）。

作者簡介：李立輝，碩士，副教授，就職于哈爾濱華德學院經(jīng)濟管理學院，研究方向：企業(yè)管理理論與方法；王立鵬，碩士，講師，就職于哈爾濱華德學院經(jīng)濟管理學院，研究方向：營銷理論與方法。

參考文獻

[1] 朱禮龍.基于學生能力培養(yǎng)的管理學課程教學改革探討[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2016（10）：72-74.

[2] 初晉華.工管結(jié)合復合型人才培養(yǎng)模式研究[J]. 教育教學論壇，2015（12）：27-28.