孫振峰

摘 要 思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中有著重要的作用，本文從思維導(dǎo)圖的互動(dòng)交流入手， 深入探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生積極參與到自主學(xué)習(xí)探究過程中的具體策略，希望能為開放式數(shù)學(xué)課堂模式的構(gòu)建提供有效的理論及實(shí)踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 思維導(dǎo)圖 開放式課題

思維導(dǎo)圖是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新型理念和方法。思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于課堂開始的知識(shí)疏理，也可以用于數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)的知識(shí)構(gòu)建，更可以在課堂的總結(jié)與整理階段，達(dá)到學(xué)生互動(dòng)交流，提升教學(xué)成效的作用。而它的有效應(yīng)用，會(huì)使得開放式課堂逐步形成。下面結(jié)合具體教育實(shí)踐進(jìn)行深入探討。

1思維導(dǎo)圖有碰撞，開放課堂漸形成

開放課堂是把課堂知識(shí)由課本拓展到生活，把教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行最大限度的開放化，以使學(xué)生在積極活躍的思維狀態(tài)下，全身心投入到學(xué)習(xí)與探究過程中。而思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的有效應(yīng)用，不僅在于學(xué)生與教師在教學(xué)過程中對(duì)知識(shí)概念與數(shù)學(xué)方法的整理，更重要的在于學(xué)生之間思維的碰撞，以實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖完善優(yōu)化過程中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

在思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的思維碰撞的同時(shí)，則有了“開放式課堂”的基礎(chǔ)條件。例如在低年級(jí)認(rèn)識(shí)方向的思維導(dǎo)圖中，孩子們畫出了簡(jiǎn)單的生活場(chǎng)景圖、學(xué)校平面圖，同時(shí)標(biāo)注上不同的方位，在后續(xù)的開放式交流中，學(xué)生則可以和老師、同伴互動(dòng)匯報(bào)交流自己所繪制圖形的實(shí)際情況，以此實(shí)現(xiàn)了課堂知識(shí)與課外生活的有機(jī)結(jié)合。如此多種討論與交流的碰撞，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，還使得開放式課堂逐步形成。

2課堂交流三策略，助推開放式成效

為了更好的體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的重要價(jià)值，活躍學(xué)生的思維使數(shù)學(xué)課堂成效更高，我們有必要把思維導(dǎo)圖在課堂交流中的應(yīng)用進(jìn)行深入探討，以尋找最適合數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用模式。經(jīng)過教育實(shí)踐和研究，我們發(fā)現(xiàn)以下三大策略，不僅可以使學(xué)生積極參與其中，更能使思維導(dǎo)圖完成對(duì)“開放式課堂”的有效促進(jìn)。具體如下：

2.1靈活切換角色，變課桌為講臺(tái)

新型課堂要求以學(xué)生為主體，重點(diǎn)讓學(xué)生在自主探究中提高探究能力，培養(yǎng)多方同的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，而我們把師生角色互換，則是讓學(xué)生站在臺(tái)前，去自主展示自己的思維導(dǎo)圖，以此提升其學(xué)習(xí)愉悅感和成就感，逐步養(yǎng)成良好的交流和探究習(xí)慣。

2.2全員積極互動(dòng)，實(shí)施頭腦風(fēng)暴

開放式課堂不僅是某個(gè)學(xué)生自主表現(xiàn)的平臺(tái)，更是全體學(xué)生積極參與到知識(shí)探究的課堂。由此我們可以充分利用思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，積極開展各種方式的“頭腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上得到互動(dòng)式共同提升。

2.3多種評(píng)價(jià)并進(jìn)，評(píng)選最優(yōu)導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖一般都滲透了不同學(xué)生的智慧與創(chuàng)造，他們往往對(duì)自己的創(chuàng)新意識(shí)及繪制水平自我欣賞，這種自我欣賞需要得到一定程度的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，由此則可以結(jié)合課堂教學(xué)情況，組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等方式的評(píng)選，評(píng)選出最優(yōu)導(dǎo)圖，以形成榜樣帶動(dòng)的成效，促進(jìn)開放式課堂教學(xué)模式的完善。

例如在圓的面積計(jì)算課堂教學(xué)之后，學(xué)生對(duì)面積計(jì)算的公式進(jìn)行了思維導(dǎo)圖的推導(dǎo)，此時(shí)則可以讓學(xué)生充分展示自己成果，在小組內(nèi)或者班級(jí)內(nèi)進(jìn)行詳細(xì)講解之后，由教師或?qū)W生給其打分或投票，找出有關(guān)圓的面積計(jì)算的知識(shí)點(diǎn)整理過程中，最全面、最科學(xué)、最有創(chuàng)意的作品，為后續(xù)的思維導(dǎo)圖應(yīng)用打下較好的基礎(chǔ)，并結(jié)合相關(guān)成果進(jìn)行交流與分享活動(dòng)，在這個(gè)過程中，進(jìn)行知識(shí)再度鞏固與深化，讓學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)在運(yùn)用的過程中能夠很好的運(yùn)轉(zhuǎn)起來，達(dá)到活學(xué)活用，達(dá)到開放式數(shù)學(xué)課堂的最佳效果。

3開放課堂要拓展，思維導(dǎo)圖新力量

在開放式課堂構(gòu)建的過程中，我們還要重點(diǎn)考慮到課外知識(shí)的有效引進(jìn)，思維導(dǎo)圖在這一方面也可以起到積極的效果。例如在前述的多種課堂教學(xué)之后，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行多種課外知識(shí)的延伸拓展，讓他們?nèi)ふ疑钪械摹皥A”，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的驗(yàn)證；去解決多種分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，來鞏固思維導(dǎo)圖的成效，如此使得課堂更加開放，學(xué)生能力也將大幅度提升。

思維導(dǎo)圖有新招，開放課堂見成效。在開放式小學(xué)數(shù)學(xué)課程構(gòu)建的過程中，我們要不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，把思維導(dǎo)圖這一新鮮元素引入其中，不僅要教學(xué)生會(huì)做思維導(dǎo)圖，更要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到思維導(dǎo)圖的過程與結(jié)果的分享與交流互動(dòng)過程中來，以此形成強(qiáng)有力的促進(jìn)措施，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化與完善。

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