摘 要 選取L地城鄉(xiāng)民辦幼兒園10所、教師樣本100人從職業(yè)自知性、職業(yè)獲益感和職業(yè)動力感三個維度對其職業(yè)認同現(xiàn)狀進行調(diào)查。發(fā)現(xiàn)民辦園教師職業(yè)認同總體狀況不佳，且在教齡、學歷、職稱和工資水平等個體情況上有較大差異。在此基礎(chǔ)上分析原因，并從政府職能部門、民辦園和教師自身角度提出改善策略。

關(guān)鍵詞 民辦幼兒園 教師職業(yè)認同 調(diào)查 分析

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A

1研究背景

教師的職業(yè)認同是指教師對所從事的職業(yè)有合理的認知、端正的態(tài)度和積極的情感體驗以及創(chuàng)造條件努力提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)以滿足職業(yè)需求的心理與行為狀態(tài)。幼兒教師自身對職業(yè)的認同是其情感最持久的動力源，是從事幼教工作的基本心理準備。民辦幼兒園由于辦學性質(zhì)、辦學條件、福利待遇、社會聲望等與公辦園不同，教育質(zhì)量參差不齊，但教師的職業(yè)認同是決定其辦學質(zhì)量的關(guān)鍵指標。故本研究對民辦園教師職業(yè)認同水平進行調(diào)查，以期獲得一手資料，揭示問題并提供思考和建議。

2研究對象與方法

本研究選取L地市區(qū)和縣城民辦幼兒園各1所，鄉(xiāng)村民辦幼兒園8所，教師樣本100人進行調(diào)查，發(fā)放問卷100份，回收有效問卷96份，有效回收率96%。問卷內(nèi)容包括兩部分，一是幼兒教師基本情況（教齡、學歷、職稱、工資水平），二是幼兒教師職業(yè)認同量表，包括職業(yè)自知性、職業(yè)獲益感和職業(yè)動力感三個維度共 34個題目。本研究中調(diào)查問卷使用克朗巴哈 系數(shù)作為同質(zhì)性信度指標，對最終修訂的“民辦幼兒園教師職業(yè)認同問卷”進行內(nèi)部一致性系數(shù)的統(tǒng)計，結(jié)果顯示調(diào)查問卷的 信度系數(shù)為0.8264，證明這份調(diào)查問卷具有良好的內(nèi)部一致性。

3民辦幼兒園教師職業(yè)認同現(xiàn)狀與分析

3.1教師職業(yè)認同的總體狀況

從統(tǒng)計分析的結(jié)果可以看出，在職業(yè)認同總問卷最高分為130分的記分標準下，L市民辦幼兒園教師認同處于中等偏下水平（M=80.62）。職業(yè)認同各因子均分從高到低依次是職業(yè)自知性27.8、職業(yè)動力感27.4、職業(yè)獲益感26.2，表明職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力和對職業(yè)的期待均較弱。

3.2教師職業(yè)認同在教齡上的差異

對幼兒教師的教齡進行方差分析及事后檢驗（LSD），結(jié)果表明，不同教齡的教師職業(yè)認同存在顯著差異（P<0.05）。在幼兒教師職業(yè)認同的各個維度上，不同教齡教師在職業(yè)自知性維度上存在顯著差異（P<0.05），在職業(yè)動力感維度（P>0.05）和職業(yè)獲益感維度（P>0.05）上不存在顯著差異。 職業(yè)認同得分由高到低依次是：0-1 年教師、2-5 年教師、6-10 年教師、16年以上教師、11-15 年教師。其中教齡0-1 年的教師顯著高于教齡11-15 年的教師。在職業(yè)自知性維度上，0-1 年教齡的老師明顯高于11-15 年以上教齡的教師。

教齡11年以上教師占到調(diào)查總數(shù)的19.7%。她們從教十幾年，容易失去當初入職時對幼教工作的激情，日復(fù)一日的工作容易使其滋生敷衍了事的態(tài)度。另外，教齡長的教師認為自己工作經(jīng)驗豐富，易產(chǎn)生驕傲自大心理，難以吸收新知識，同時也不愿向年輕教師學習，對自己的職業(yè)消極怠工，從而出現(xiàn)極大地不認同本職工作的現(xiàn)象。

3.3教師職業(yè)認同在學歷上的差異

被試中本科以上學歷教師占25%，大專學歷教師占55.6%，普高和中專學歷教師占19.4%。對幼兒教師職業(yè)認同的各個維度進行方差分析及事后檢驗（LSD），結(jié)果表明，不同學歷的幼兒教師職業(yè)認同存在顯著差異（P<0.05）。在幼兒教師職業(yè)認同的各個維度上，不同學歷教師在職業(yè)自知性維度（P<0.05）、職業(yè)動力感維度（P<0.05）、職業(yè)獲益感維度（P<0.05）上均存在顯著差異。 職業(yè)認同得分由高到低依次是：本科學歷及以上學歷教師、大專學歷教師、普高或中專學歷教師。在職業(yè)自知性、職業(yè)獲益感和職業(yè)動力感因子上，本科學歷的教師明顯高于普高或中專學歷教師。

普高和中專學歷教師職前專業(yè)理論學習和專業(yè)技能訓練均較欠缺，在教學實踐中其專業(yè)水平的發(fā)揮相比大專以上學歷教師明顯較低；同時，低學歷或非師范專業(yè)的“標簽”本身也使其對待職業(yè)產(chǎn)生自卑心理，影響其職業(yè)認同水平。

3.4教師職業(yè)認同在職稱上的差異

調(diào)查中77.8%的民辦園教師無職稱，幼教三級職稱占11.1%，二級職稱占8.3%，一級職稱占2.8%。對幼兒教師職業(yè)認同在職稱上進行方差分析及事后檢驗（LSD），結(jié)果表明，不同職稱上教師職業(yè)認同存在顯著差異（P<0.05）。在幼兒教師職業(yè)認同的各維度上，不同職稱教師在職業(yè)自知性（P<0.05）和職業(yè)動力感維度（P<0.05）上存在顯著差異，在職業(yè)獲益感維度（P>0.05）上不存在顯著差異。職業(yè)認同得分由高到低依次是：幼教一級教師、幼教二級教師、幼教三級教師、無職稱教師。幼教一級職稱的教師無論是職業(yè)認同總體得分還是在職業(yè)自知性和職業(yè)動力感維度上均明顯高于無職稱的教師。

幼兒教師普遍認為職稱是對自己專業(yè)知識和技能的肯定，職稱越高代表自己的專業(yè)水平越高，就越被人認可。沒有職稱的幼兒教師缺少職業(yè)歸屬感，在日常工作中對自己定位模糊，遇到困難時也極易退縮，缺乏自信，影響其對本職業(yè)的認同。

3.5教師職業(yè)認同在工資水平上的差異

調(diào)查顯示，工資水平分別為 1000-2000 元（占被調(diào)查教師的16.7%）、2001-3000 元（占被調(diào)查教師的36.1%）、3001-4000 元（占被調(diào)查教師的38.9%）、4000元以上（占被調(diào)查教師的8.3%）幼兒教師的職業(yè)認同 M 值分別為 81.85、82.47、84.96、80.61，F(xiàn)=1.25，p=0.372，p 值大于 0.05的水平，由此可以看出工資水平的不同對幼兒教師職業(yè)認同沒有顯著性差異，但職業(yè)認同的三個維度上的得分均比較低。訪談部分教師得知，民辦幼兒園為了最大限度地減少經(jīng)營成本，經(jīng)（下轉(zhuǎn)第50頁）（上接第45頁）常性隨意增加教師工作時間和工作任務(wù)卻沒有任何補貼、不繳納保險、不提供帶薪寒暑假等等，幼兒教師的工資福利待遇水平必然會受到影響。60.1%的教師認為和他們的付出相比，對目前的工作待遇感到不滿意 ，導(dǎo)致其的職業(yè)動力感和獲益感較低。

4改進策略

4.1提升民辦園教師的社會地位

各級政府職能部門應(yīng)盡快出臺相關(guān)文件，規(guī)定民辦幼兒園教師享受和公辦園教師同等的職業(yè)權(quán)利和福利待遇，如職稱評定、帶薪休假、晉職進修等，對不履行相關(guān)規(guī)定的幼兒園給予必要懲罰，切實維護民辦園教師的合法權(quán)利，給予其足夠的尊重。同時，應(yīng)發(fā)揮媒體的廣泛影響，讓社會各界尤其是幼兒家長通過各種渠道了解教師一日工作常規(guī)，從而認識到幼兒教師的獨特價值，在全社會形成尊重幼兒教育的良好氛圍，増強教師的勝任感和自豪感。

4.2加強對民辦幼兒園教師的人文關(guān)懷

民辦幼兒園應(yīng)優(yōu)化辦園理念，創(chuàng)建有特色的幼兒園文化。調(diào)動幼兒教師的積極性，使其以主人翁的精神狀態(tài)參與到幼兒園的建設(shè)當中，使本園中所有的幼兒教師對任教單位更有歸屬感。落實到具體細節(jié)中，可以積極組織教師進行課題研究，開展豐富多彩的營造園本文化的活動和團建活動；采用多種形式優(yōu)化工作環(huán)境，如在園內(nèi)開設(shè)繪畫室、健身室、讀書室等娛樂和學習場所等，舒緩緊張情緒，釋放幼兒教師的工作壓力；同時營造和諧的工作氛圍，不斷激發(fā)幼兒教師對工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，在優(yōu)化組織文化、提升組織效率的同時，加深幼兒教師對職業(yè)的認同感。

4.3有針對性地開展不同職業(yè)生涯階段的幼兒教師培訓

對新入職的幼兒教師建立“幫帶”制度，通過經(jīng)驗豐富的老教師一對一地對新入職教師進行培訓，使其盡快適應(yīng)工作崗位，充滿自信地工作；對工作多年出現(xiàn)職業(yè)倦怠的幼兒教師，最重要的是要給予更多的機會，重新激起他們對職業(yè)的信心。加強幼兒園園際間的合作與交流，增加這部分教師外出培訓交流的機會。使他們能夠走出幼兒園，接觸到不同的教育教學資源，更新他們原有傳統(tǒng)的教育觀念和教學策略，為其自身專業(yè)發(fā)展帶來新的教學觀和兒童觀，提高自信心與歸屬感，最終促進職業(yè)倦怠期的幼兒教師重新煥發(fā)生機與活力。

4.4提升民辦幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)

首先，鼓勵學歷低的教師不能放棄學習，可以通過自學考試、函授、電大等進修方式努力提升學歷水平；其次，幼兒園組織教師專業(yè)學習，制訂學習計劃，如每天進行一小時專業(yè)書籍的閱讀，每學年寫一篇教育教學論文，每學期將反思進行整理，寫成一篇經(jīng)驗性的總結(jié)等，對自己以后的教學提供寶貴的經(jīng)驗。 再次，形成有效的自我情緒調(diào)節(jié)機制，促進心理健康發(fā)展。只有幼兒教師的心理獲得健康發(fā)展，才能在對幼兒的教育中以一種積極向上的情緒去感染幼兒，有利于幼兒身心健康發(fā)展。 幼兒教師在工作學習中，要對壓力進行合理的排解與宣泄。通過一些體育文藝活動將內(nèi)心的壓力釋放出來，在空閑時間培養(yǎng)一些興趣愛好，也可以達到愉悅修身的目的。

基金項目：廊坊師范學院人文社會科學項目 “廊坊市民辦幼兒園教師職業(yè)認同調(diào)查研究”的階段性研究成果之一，項目編號：LSWY201404。

作者簡介：王穎（1973—），女，漢族，河北固安人，廊坊師范學院教授，碩士。研究方向：教師教育、農(nóng)村教育等。

參考文獻

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