周偉偉

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：語文課程應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累”，“正確運(yùn)用祖國語言文字”，“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律?！笨梢?，積累語言、運(yùn)用語言是語文教學(xué)的重點(diǎn)。而在語文教學(xué)中合理且及時(shí)地找到讀說寫結(jié)合點(diǎn)，是語文課堂教學(xué)中語言訓(xùn)練的重要方式。因此，語文教師心中應(yīng)時(shí)刻有對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀說寫的語用訓(xùn)練意識(shí)，并以此指導(dǎo)自己的語文課堂教學(xué)，以落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求，培養(yǎng)和提高學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力。讀和說是寫的基礎(chǔ)，是寫的預(yù)熱，是內(nèi)化的吸收；寫則是運(yùn)用，是外化的表達(dá)，是對(duì)讀的補(bǔ)充，是對(duì)讀的提升。教學(xué)中，教師要理順讀說寫的關(guān)系，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀說寫的訓(xùn)練，將訓(xùn)練真正落實(shí)到實(shí)處，提高學(xué)生讀說寫的能力。

要落實(shí)語文課堂教學(xué)中讀說寫的語言文字運(yùn)用，就必須善于尋找和確定語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)。所謂語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，就是在語文課堂教學(xué)中，根據(jù)“課標(biāo)”對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的具體要求，按照學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平，根據(jù)教材的特點(diǎn)，精心選擇讀說寫結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行讀說寫聯(lián)動(dòng)教學(xué)。教師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生從閱讀文本的過程中體會(huì)語言文字的內(nèi)在規(guī)律和特點(diǎn)，并能夠?qū)Ⅲw會(huì)到的語言文字的特點(diǎn)表達(dá)清楚，運(yùn)用到習(xí)作中，這樣的語言文字訓(xùn)練才會(huì)卓有成效。

如在執(zhí)教部編教材二年級(jí)語文上冊(cè)19課《霧在哪里》一課時(shí)，學(xué)生在初讀感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞主線問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)文中“霧說的話”進(jìn)行反復(fù)朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出霧淘氣、頑皮的語氣來，從而引導(dǎo)學(xué)生從被霧藏起來的景物的句子中發(fā)現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)上的奧秘，說說句式上的特點(diǎn)，學(xué)生在找到這些句子中的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，抓住特點(diǎn)設(shè)計(jì)語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)就是針對(duì)“無論……，還是……，都……”這一句式，借助圖片讓學(xué)生說說當(dāng)霧來到山谷、森林、花園、鄉(xiāng)村時(shí)，它會(huì)藏起什么，被藏起來后的景色又會(huì)是什么樣呢？通過這樣精確的選點(diǎn)幫助學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生積累語言，為寫話打好基礎(chǔ)。

又如在執(zhí)教四年級(jí)下冊(cè)第一課古詩詞教學(xué)《望洞庭》時(shí)，學(xué)生通過反復(fù)誦讀理解詩意后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，想象詩中詩人所描述的洞庭湖美麗景色的畫面，并通過自己的語言加以描述，體會(huì)詩句所表達(dá)的意境。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過對(duì)原詩中所描述的景物等發(fā)揮合理想象，對(duì)原詩進(jìn)行加工，將詩改寫為現(xiàn)代文，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的語感和誦讀理解的能力，通過這樣的設(shè)計(jì)巧妙的將讀說寫的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，體現(xiàn)了對(duì)語言文字的學(xué)和用的同步性。

對(duì)于語文課堂教學(xué)中讀說寫的訓(xùn)練，還可以落實(shí)在語文課堂教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的良好情境體驗(yàn)當(dāng)中進(jìn)行，憑借學(xué)生進(jìn)入情境的內(nèi)心感受和情緒，當(dāng)學(xué)生的情感隨文章所表達(dá)的情感而變化時(shí)，當(dāng)學(xué)生的情感與作者所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴時(shí)，教師巧妙抓住學(xué)生情感上的升華點(diǎn)進(jìn)行語言訓(xùn)練，效果將會(huì)出乎意料。如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《再見了，親人》一課中，通過品詞酌句，配樂朗讀，觀看視頻等為學(xué)生體會(huì)人物情感創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在品味、推敲、朗讀等活動(dòng)中，感受“大嫂、大娘、小金花”與志愿軍戰(zhàn)士告別時(shí)難舍難分的感人場(chǎng)景，引起學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，讓他們深深體會(huì)到朝鮮人民與志愿軍戰(zhàn)士之間那比山還高、比海還深，不是親人卻勝似親人的深厚情誼。此時(shí)，讓學(xué)生想象在車站送別志愿軍的朝鮮人民中還會(huì)有誰，會(huì)有什么樣的感人故事，請(qǐng)你寫下來。教師選擇了在學(xué)生情感得到升華時(shí)進(jìn)行了小練筆的訓(xùn)練，選點(diǎn)恰到好處，同時(shí)將讀說寫的訓(xùn)練完美結(jié)合。又如在執(zhí)教部編教材二年級(jí)語文下冊(cè)《大象的耳朵》一課時(shí)，我通過設(shè)計(jì)主線問題：“默讀課文2～8自然段，用橫線畫出小兔子和小羊說的話，用波浪線畫出大象說的話，再把畫出的句子多讀幾遍，待同桌都批畫完之后互相檢查一遍，再讀一讀畫出的句子。”引導(dǎo)學(xué)生讀出小動(dòng)物說話的語氣，指導(dǎo)好學(xué)生的朗讀。這一主線問題的提出正是圍繞課文的重點(diǎn)展開。學(xué)生通過充分自學(xué)，教師通過創(chuàng)設(shè)動(dòng)物對(duì)話的情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色的扮演讀。在充分朗讀文本的基礎(chǔ)上，在讀好問句的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想象其他小動(dòng)物見到大象會(huì)問什么，森林里還有哪些動(dòng)物會(huì)對(duì)大象說些什么呢？在這一活動(dòng)過程中，以朗讀為主線，串起觀察、朗讀、想象、說話等活動(dòng)，讓學(xué)生邊讀邊想象，培養(yǎng)語感，讓學(xué)生在讀、想、說等活動(dòng)中用心體驗(yàn)，既感悟了語言，又進(jìn)行了語用方面的訓(xùn)練，進(jìn)而達(dá)到寫話的目的。

語文課堂教學(xué)中讀說寫的語言訓(xùn)練，是教師在課堂教學(xué)中的智慧所在，是教師對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生生成性問題的準(zhǔn)確把握，是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確定位。課堂中通過步步深入、逐步升華：讀中品、讀中思、讀中悟，到讀后說，讀中仿說等多種形式的表達(dá)，最終落實(shí)到筆尖處，引導(dǎo)學(xué)生將所感、所思、所悟表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)中的讀說寫三結(jié)合，為學(xué)生低段的寫話與高段的習(xí)作打下基礎(chǔ)。

多知才能多智，厚積才能薄發(fā)，教師的獨(dú)具匠心方能有所創(chuàng)新。語文課堂要凸顯語用意識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效的讀說寫相結(jié)合，將學(xué)語文與用語文相結(jié)合，教師當(dāng)有創(chuàng)新意識(shí)，準(zhǔn)確地把握教材，創(chuàng)造性地使用教材，適當(dāng)?shù)慕o孩子向上的腳手架，將語用訓(xùn)練滲透到每堂語文課當(dāng)中，讓孩子真正的能夠一課一得，才是真語文！