摘 要：隨著當前教學改革工作的不斷深化，語文學科作為小學教學階段的基礎性學科，教師也正在不斷致力于完善、優(yōu)化小學語文教學的方式，希望能夠培養(yǎng)更多高素質的人才，真正推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。而情境教學法作為當前小學教學過程中重要方式，教師在小學語文教學中積極應用創(chuàng)設情境教學法，能夠有效激發(fā)學生對于語文學習的興趣和積極性，幫助學生更好的掌握語文知識，大大提升小學語文教學效率和質量。因此本文就對創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用進行有效的分析和探究，希望能夠真正實現學生的全面綜合發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；創(chuàng)設情境教學法；教學方式

語文學科作為一門重要的基礎性學科，其不僅具備一定的工具性，還有較強的思想性，教師在實際教學過程中，需要不斷提升課堂教學的效率和質量，但在小學語文教學過程中，應用傳統的教學方式會很難激發(fā)學生的學習興趣，這樣對學生今后的學習和發(fā)展也會有不利的影響。而創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用，可以結合課堂教學的內容，為學生創(chuàng)造一種身臨其境的感受，保證讓學生更好的參與到課堂教學中來，有效改變傳統教學中的灌輸式教學模式，真正建立學生對于語文學習的興趣和積極性，這對于推動小學語文教學的發(fā)展有著良好的作用。

一、創(chuàng)設情境教學法對于小學語文教學的作用

（一）能夠激發(fā)學生對于學生的學習興趣

本身小學語文學科就有著基礎性、人文性和工具性的特征，教師在實際教學中應用創(chuàng)設情境教學法，不僅符合小學生的認知特點，也符合小學語文學科的特征，能夠更好的激發(fā)學生對于語文學習的興趣。比如在《日月潭》這一課學習過程中，學生可以從文章的描寫，了解到日月潭得名的由來，教師在實際教學中有效結合情境，通過圖片和語言描繪的有效結合，更加清晰學生對于日月潭的感知。學生在語言描繪的情況下，會讓整個情境更加鮮明，并且能夠帶著感情色彩作用于學生的感官，從而有效強化學生的主觀感受，激發(fā)學生的情況，促進學生更好的進入特定的情境中，這樣學生能夠更好的感受到語文學習的樂趣。

（二）能夠活躍課堂教學氛圍

教師在小學語文教學中應用創(chuàng)設情境教學法，能夠有效加強學生之間的交流互動，通過實際的案例讓學生之間進行分析、討論和感受，有效提升學生的問題發(fā)現能力、分析能力和解決能力，有效活躍整個課堂教學氛圍。教師可以讓學生在教學情境中進行游戲、學習和交流，這樣不但能夠提升學生各方面的能力，還能夠充分調動學生對于語文學習積極性，幫助學生積累更多的學習經驗，從而不斷提升學生語文學習水平和技能。教師在語文課堂教學中應用情境教學法，能夠有效的活躍課堂教學氛圍，促使學生能夠更快速的理解、掌握語文知識，真正有效的提升小學語文課堂教學的效率和質量。

二、創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用

（一）在課堂導入中應用創(chuàng)設情境教學法

在實際教學過程中，教師需要緊密結合語文教學目標，積極探索多種教學方式和方法，為學生創(chuàng)建一個更加生動、有趣的學習環(huán)境，只有這樣才能夠有效的調動學生對于語文學習的積極性。當然在利用創(chuàng)設情境教學法進行教學時，教師要注重結合課堂教學的內容和學生的實際情況，科學選取相關音樂、圖片或者故事等，創(chuàng)建一個真正有利于促進教學順利進行的場景，保證能夠讓學生在短時間內快速進入新課教學中。

（二）教學過程中應用創(chuàng)設情境教學法

結合小學生的心理特征，教師在實際教學中，要想提升課堂教學質量，就要對學生進行有效的引導，真正讓學生在情境中有所感悟和體會。教師只有將學生引入到課堂情境中，才能夠有效引發(fā)學生但對于學習的需求和情感的需求，幫助學生更好的掌握課堂教學的重點和難點內容，從而有效吸收課堂教學的知識點，不斷提升學生的學習技巧。比如在《鳥的天堂》教學過程中，教師可以結合多媒體技術，創(chuàng)建良好的教學情境，給學生更加直觀的感受，體會“一簇堆在一簇上面”的情境，真正感受到什么是“旺盛的生命力”。這樣不僅能夠有效解決學生認識上的難點問題，還給學帶來美的體驗，大大激發(fā)學生對于語文學習的興趣，讓學生能夠更好的投入到學習中，讓學生的情感得到凈化和升華，更好的豐富學生的情感體驗。

（三）課堂教學問題情境的創(chuàng)設

在小學語文教學中十分重視疑問的解答，而疑問對于激發(fā)學生的學習興趣也有著非常重要的作用，因此教師在教學情境創(chuàng)設過程中，要注重充分結合學生的興趣愛好。同時還要將需要解決得到問題，用最好的方式展現給學生，只有這樣才能夠更好的保持學生對于語文學習的興趣，比如在《跨越海峽的生命橋》教學過程中，教師就可以通過提問學生文章一共講了幾個不同的場景，分別是什么？通過這樣的問題情境創(chuàng)設，幫助學生理解骨髓移植對于小錢的重要性，了解到臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險性，體會到“跨越海峽生命橋”的含義，真正建立學生的愛國主義情感。

三、結語

總而言之，情境教學法作為一種重要的教學方式，教師只有在小學語文教學中科學應用情境教學法，才能夠更好的激發(fā)學生對于語文學習的興趣，提升學生對于語文學習的積極性，真正推動小學語文教學的發(fā)展。

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作者簡介

姚波（1975.03—），女，大專，小學班主任。