王欣

摘 要：新課程標準倡導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。而小組合作學(xué)習(xí)的重點在于合作是否有效，只有有效的小組合作學(xué)習(xí)，才能使課堂達到高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；有效性

新課程改革積極倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的各種有效學(xué)習(xí)合作，引導(dǎo)學(xué)生互相啟發(fā)、共同探究。即在三種學(xué)習(xí)方式中，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，探究學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的目的，而合作學(xué)習(xí)是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的有效途徑。因此，小組合作學(xué)習(xí)就自然成為新課程教學(xué)中應(yīng)用的最多的教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習(xí)實質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，小組合作學(xué)習(xí)的重點在于小組合作是否有效，只有有效的小組合作，才能使課堂達到高效。

一、組建合理的合作小組

（1）合理分組。合理分組能達到有效合作學(xué)習(xí)的目的。小組合作學(xué)習(xí)多是采取異質(zhì)分組的分組原則。每個小組的內(nèi)部成員在性別、性格、學(xué)習(xí)成績等方面要具有差異，這樣才能保證在學(xué)習(xí)中，各個同學(xué)各盡所能、互相幫助，并且得到不同的鍛煉。各組之間，為體現(xiàn)組間競爭的公平性，每個組的總體實力應(yīng)盡量保持一致。成功的合作小組分組并非“強強聯(lián)合”，而應(yīng)“互補”，從而實現(xiàn)各小組成員在合作過程中優(yōu)勢互補、互相學(xué)習(xí)、互相幫助。

（2）分工明確。要確定小組合作學(xué)習(xí)每個成員的分工，可采取輪換制，如組長、記錄員，資料員、報告員等由每個成員輪流擔(dān)任。組長負責(zé)組織管理工作，負責(zé)組織小組成員、分配任務(wù)、督促組員完成任務(wù)等；記錄員負責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報告員負責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進行學(xué)習(xí)成果匯報。

二、把握合作學(xué)習(xí)的時機

小組合作學(xué)習(xí)要把握時機，應(yīng)從以下幾個方面入手。

1.精選合作學(xué)習(xí)的任務(wù)

不是所有的問題都需要合作學(xué)習(xí)，精心選小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)課文的重點、難點、學(xué)生的疑點，有選擇性、有針對性地設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。討論的問題要有思考性、啟發(fā)性、探究性。探究疑點的時候要注意篩選那些有探究價值的問題。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否適合學(xué)生認知水平，是否能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與思維，將直接影響到小組合作學(xué)習(xí)的效果。

2.在學(xué)習(xí)重難點時，開展小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生在認識活動中出現(xiàn)思維障礙而無法排除時，也就是教學(xué)的重難點。這時教師有意識組織學(xué)生進行小組討論，發(fā)揮學(xué)生的主體作用與小組合作力量，調(diào)動學(xué)生的積極性，共同探究，既達到了學(xué)習(xí)目標，同時也培養(yǎng)學(xué)生探究問題能力與協(xié)作精神。

3.在學(xué)生自學(xué)之后，開展小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生獨立思考是開展小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展動力。合作學(xué)習(xí)是通過建立在個體需求的基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生獨立思考，有了交流的需要，合作學(xué)習(xí)才會有成效。如：討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后再討論，形成集體意見。否則，在學(xué)生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論，學(xué)生的思維還沒有打開，容易被別人觀點同化，出現(xiàn)人與亦云的現(xiàn)象。

在自學(xué)過程中，學(xué)生對知識的理解程度是不一樣的。因此，在學(xué)生自學(xué)后，教師不要急于講解，而是留一定的時間，讓學(xué)生針對自學(xué)過程中所遇到的問題相互交流、切磋，互通“有無”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

4.在解答開放性問題時，開展小組合作學(xué)習(xí)

為促進學(xué)生的發(fā)散思維創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在教學(xué)中，教師可適當(dāng)設(shè)計一些開放性問題。當(dāng)學(xué)生給出答案五花八門時，可組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自己的結(jié)論有依據(jù)地展示出來，對不同解法廣泛進行交流，擴展學(xué)生的解題思路。

三、教給合作學(xué)習(xí)的基本技能

在教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會“傾聽、質(zhì)疑、評價、整合”這些基本的合作技能。小組交流時要善于傾聽他人發(fā)言，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作好評價。同時還要善于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見并修正自己的想法，各種不同意見難以統(tǒng)一時，學(xué)會保留自己的見解，以便在大組進行探討。

四、教師引導(dǎo)是開展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

強調(diào)學(xué)生間的合作，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用，教師始終是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在合作過程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時要深入小組，掌握情況及時調(diào)控，保證小組學(xué)習(xí)合作有序、有效地開展。教師要及時診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來。教師還要下組參與學(xué)習(xí)討論，及時把握各組學(xué)習(xí)情況，同時還要教給學(xué)生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，把學(xué)生的探索引向深入。

五、評價激勵是小組合作學(xué)習(xí)的積極導(dǎo)向

為提高學(xué)生的合作意識、激勵學(xué)生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。

（1）小組自評和組與組互評相結(jié)合。既自我分析問題總結(jié)經(jīng)驗，又取長補短、相互促進。

（2）對合作小組集體評價和小組成員的評價相結(jié)合，重點評價合作學(xué)習(xí)小組，強化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽感。

（3）可以對小組活動秩序、組員參與情況、小組學(xué)習(xí)過程、效果等方面進行評價。

小組合作學(xué)習(xí)是新課程標準所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法之一。它有利于發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，使各小組成員互相取長補短，共同提高，有便于開展組際之間的競爭，提高教學(xué)質(zhì)量。小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境、條件等情況，科學(xué)地設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)方法，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻

[1]潘麗.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，2016-01-10.

[2]神惠子.小組合作學(xué)習(xí)模式中教師角色與學(xué)習(xí)評價，2016-02-15.