王欣

摘 要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：小學(xué)生課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字。從學(xué)生發(fā)展的需要來(lái)看，課外閱讀有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，但從高年閱讀現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生閱讀水平良莠不齊，所以需要教師給予有效引領(lǐng)和跟蹤指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，采用課外閱讀“四字”法可以解決課外閱讀讀什么，怎么讀的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；課外閱讀能力

當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：小學(xué)生課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量；提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書；鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。從學(xué)生發(fā)展的需要來(lái)看，課外閱讀有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，同時(shí)作為基礎(chǔ)學(xué)科，有利于各學(xué)科的學(xué)習(xí)。但從高年閱讀現(xiàn)狀來(lái)看，家長(zhǎng)選取適合孩子的書籍比較茫然，學(xué)生閱讀水平良莠不齊。需要教師給予有效引領(lǐng)和跟蹤指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，采用課外閱讀“四字”法可以解決課外閱讀讀什么，怎么讀的問(wèn)題。

“四字”即：帶、補(bǔ)、展、潤(rùn)。

一、一課“帶”一本，認(rèn)識(shí)更全面

“一課”指的是課本中的課文，“一本”指的是和這個(gè)課文相關(guān)的書籍或文章。可能是節(jié)選自的那一本，又或者是作者寫的其他相似文章，還有的是不同作者的同類文章。

例如，學(xué)完《稻草人》一課就讀一讀葉圣陶先生的童話《稻草人》。課文只選了前半部分，其實(shí)后半部分更能突出作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈和對(duì)窮苦人民的深厚同情。當(dāng)然這里不僅有稻草人的全文，而且還有葉圣陶其他童話故事，一樣發(fā)人深思。如果語(yǔ)文課本中遇到的是名家名篇的一定要靜下心來(lái)和孩子們一起讀整本書。

二、互“補(bǔ)”共進(jìn)步，提升有助手

閱讀不是簡(jiǎn)單的推薦書目就完事了，作為語(yǔ)文老師要給學(xué)生閱讀要求，給閱讀的時(shí)間，給閱讀的方法。教師可以采取自主讀書與生生共讀相結(jié)合方式。因?yàn)樵谡n外閱讀的過(guò)程中，一部分學(xué)生可以自主閱讀，也有閱讀不積極的學(xué)生，可以把班級(jí)的學(xué)生編成閱讀小組，并規(guī)定每周有一節(jié)課的微閱讀時(shí)間。

在這個(gè)閱讀時(shí)間里也有具體的操作方式。小組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)在組內(nèi)做以下幾項(xiàng)工作：①思維導(dǎo)圖整理，讀一本畫一個(gè)；②講解片段或人物分析，形成“閱讀片花”。這對(duì)于閱讀能力不足的同學(xué)就是一個(gè)榜樣，讓他們照著做，學(xué)著說(shuō)。這樣一對(duì)一式的共讀就讓一部分閱讀效率不高的學(xué)生也能跟上閱讀的腳步。

三、“展”示交流讀，感受更深入

展示交流可以分為三個(gè)方面：書目推介會(huì)，朗讀者活動(dòng)，思維導(dǎo)圖大賽：

1.書目推介會(huì)。通過(guò)講解自己都過(guò)的書籍讓其他同學(xué)產(chǎn)生閱讀的興趣。孩子們對(duì)于自選書目的閱讀主動(dòng)性、自覺(jué)性都比較強(qiáng)，對(duì)于交流的愿望也比較強(qiáng)烈，所以讓他們讀過(guò)一些書以后選取自己印象最深的書介紹給大家?？梢圆扇∷季S導(dǎo)圖的形式，也可以采取片段賞析的形式，目的就是激起大家的閱讀興趣。

2.朗讀者活動(dòng)。朗讀，是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。

學(xué)生可以朗讀自己讀過(guò)的書籍中的感受深刻一段話，也可以是獨(dú)具特色的某一篇文章，也可以是一個(gè)發(fā)人深省的小故事。可以自己讀，也可以合作讀。這樣在選取一個(gè)比較適合朗讀的篇目的時(shí)候?qū)W生就要進(jìn)行比較，有比較就有鑒別，在參與活動(dòng)的過(guò)程中增強(qiáng)了賞析的能力。

3.思維導(dǎo)圖大賽。思維導(dǎo)圖是展示學(xué)生讀書活動(dòng)的重要載體，它能夠把單點(diǎn)的故事連接起來(lái)，再現(xiàn)作品的全貌，便于記憶與復(fù)述?？梢詭椭蠹疑钊肜斫庾髌罚斫馊宋锏男愿?、品性與作者要表達(dá)的思想，為塑造人文品性夯實(shí)基礎(chǔ)。打破了傳統(tǒng)讀書筆記和讀后感的局限性，培養(yǎng)語(yǔ)言概括能力與發(fā)散思維能力，提升閱讀的效果。

教師可以將思維導(dǎo)圖的技巧與閱讀的內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合在一起。讓學(xué)生不僅會(huì)畫思維導(dǎo)圖，還會(huì)表達(dá)閱讀的感受。

四、“潤(rùn)”物于無(wú)形，積累更厚重

積累祖國(guó)的語(yǔ)言文字也是課外閱讀的重要任務(wù)，可以運(yùn)用常見(jiàn)的積累冊(cè)的形式來(lái)完成積累的任務(wù)。傳統(tǒng)的積累冊(cè)只是記錄摘抄，在積累上創(chuàng)新很難，這里強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)新性積累：

1.初中知識(shí)融合記。好記性不如爛筆頭，摘抄很有用。學(xué)習(xí)了《孔子》一課，可以背一背《論語(yǔ)》里經(jīng)典的句子。選取句子的時(shí)候借助初中課本的規(guī)定篇目讓孩子們摘抄在積累冊(cè)上，然后背誦，為初中的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.讀雜文隨筆，記經(jīng)典語(yǔ)句。除了都整本書以外，在一些短文的閱讀上也可以做一些文章。訂閱《讀者》《格言》等刊物讓學(xué)生閱讀，從中積累故事中那些發(fā)人深思的句子，汲取故事背后文字的功力，這樣的積累直接而且有效。讀過(guò)之后，把經(jīng)典的語(yǔ)句記錄下來(lái)并背誦下來(lái)，在每周的讀書交流活動(dòng)中進(jìn)行展示。

3.讀書記錄單，讀量看得見(jiàn)。一張閱讀記錄單，貼在積累冊(cè)第一頁(yè)，記錄讀過(guò)的書籍篇目和字?jǐn)?shù)。每月進(jìn)行一次總結(jié)，并給予獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性。對(duì)學(xué)生讀書的量也就有了把握。

通過(guò)以上的四種課外閱讀活動(dòng)，逐漸實(shí)現(xiàn)教師在學(xué)生課外閱讀方面的有效引領(lǐng)，讓學(xué)生的養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀的質(zhì)量提升，也讓學(xué)生的成績(jī)有所提高。特別是提高了學(xué)生的興趣，閱讀量顯著提高。

課外閱讀書目體系進(jìn)行整理，建立閱讀檔案，對(duì)于閱讀的引領(lǐng)方向更加明確。優(yōu)秀的文章背后一定有一位優(yōu)秀的作者，有一本或幾本優(yōu)秀的書籍。將每一課帶的一本書都形成讀書目錄，這樣更規(guī)范更方便。讓每一位老師，每一個(gè)學(xué)生都清楚本年段要閱讀的書目。

小學(xué)課外閱讀通過(guò)教師的“四字”引領(lǐng)前行，才能有效提升閱讀質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]陳志娥.小學(xué)生以課外閱讀提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的策略研究，2017，02.

[2]沈志雄.提高小學(xué)生課外閱讀教學(xué)實(shí)效性的策略研究，2013，07.