謝建亮 彭繼順

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和親身實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)的活動得到深刻的情感體驗(yàn)，再由直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)改變自身認(rèn)知狀態(tài)。因此，“活動”是開啟心靈之門的鑰匙，是實(shí)現(xiàn)政治課程目標(biāo)的有效方法。在教學(xué)中，我嘗試著將活動貫穿在不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生在活動中去實(shí)踐、去體驗(yàn)、去感悟，較好地實(shí)現(xiàn)了知與行的統(tǒng)一。

一、游戲式活動

游戲是對現(xiàn)實(shí)生活的一種模擬。它不僅是娛樂，還有重要的教育功能。人們在游戲中表現(xiàn)出來的態(tài)度，往往就是現(xiàn)實(shí)生活中的態(tài)度。在教學(xué)中開展游戲，改變了單純接受的學(xué)習(xí)方式，通過游戲趣味性激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，優(yōu)化課堂教學(xué)，既使學(xué)生在輕松、快樂、競爭的氛圍中獲得份人生體驗(yàn)，又在潛移默化中巧妙實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

二、情境式活動

這是我用得最普遍的一種活動方式，通常的流程是：老師創(chuàng)設(shè)情境—確定問題—學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組討論—全班交流。老師要盡可能創(chuàng)設(shè)既結(jié)合教學(xué)內(nèi)容又與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的情境，由情境引出學(xué)生感興趣、樂于思考的話題，促進(jìn)學(xué)生之間去對話，在對話中交流、合作，獲得求知、認(rèn)知的樂趣，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。一堂課創(chuàng)設(shè)的情境不用太多，太多會顯得雜亂無章，反而難以給學(xué)生留下深刻印象。如能用一個情境貫穿整堂課，反復(fù)利用這一情境，把它與當(dāng)堂課的若干知識點(diǎn)充分結(jié)合起來，用好用活，必將促進(jìn)學(xué)生深刻理解本堂課所學(xué)內(nèi)容，如學(xué)習(xí)“親子之間”這一課，講到父母與子女之間難免會有矛盾和沖突時，我選擇了一個事例分段設(shè)置情境，啟發(fā)學(xué)生分別站在父母和孩子的角度進(jìn)行換位思考，再與事例中主人公處理問題的方法作對比，從中獲得啟迪。具體操作上，先用投影打出這個故事的前半部分：一位母親發(fā)現(xiàn)她在一個日記本里收藏的新的一元、兩元錢越來越少，而那幾天孩子總是在嚼泡泡糖……此時，我設(shè)置了這樣兩個問題：假如你是家長，發(fā)現(xiàn)了孩子的這種行為，你會怎么處理？假如你是事件中的孩子，你希望家長怎么來處理？學(xué)生各抒己見后，我再把這位母親的做法展示給學(xué)生：情急之中，母親寫了一張字條：“孩子，你知道你的做法是什么行為嗎？你想讓爸爸媽媽象防賊一樣防你嗎？”她把字條放在剩下的幾元錢中夾在了本子里。此時，我再次設(shè)置問題：如果你看見了母親寫的這張字條，你會怎么做？學(xué)生講完自己的意見后，我把整個故事的結(jié)尾展示給他們：過了兩天，母親去看本子，字條上，在她的文字的下面，是孩子歪歪扭扭的字：“媽媽，我錯了。我知道該怎么做了。這件事你不要和爸爸還有別人說，讓它成為咱倆的秘密，好嗎？”從那以后，孩子再沒拿過父母的錢。借鑒了他人處理矛盾的方式后，我再請學(xué)生將自己在生活中與父母發(fā)生的常見矛盾寫下來，然后選擇一些最典型學(xué)生反映最多的親子矛盾交給學(xué)生分組討論，讓他們暢談應(yīng)該如何合理地解決這些矛盾。我還要求學(xué)生課后把這些問題和歸納整理出來的辦法帶回家，咨詢一下父母的意見，看看他們是否認(rèn)可，再聽聽他們認(rèn)為合理的解決方法，嘗試著找到一個雙方都能接受的解決矛盾的途徑。通過這些舉措，我希望能讓學(xué)生學(xué)著向父母表達(dá)自己的意見和感受，學(xué)會與父母溝通，促進(jìn)他們與父母和諧相處，建立和諧的親子關(guān)系。

三、作業(yè)式活動

新編教材和配套練習(xí)中都有大量的作業(yè)式活動，一般而言，我會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有選擇地布置一些活動讓學(xué)生在課余完成。如學(xué)習(xí)“師生之間”時，我讓學(xué)生自由組合成幾個小組，每組選擇一位本班的任課老師為采訪對象，了解老師一天的學(xué)習(xí)、工作和生活情況，據(jù)此以《老師的一天》為題寫一篇作文，其目的是讓他們了解教師工作的特點(diǎn)，學(xué)會體諒老師，與老師積極溝通，營造融洽和諧的師生關(guān)系。又如，學(xué)習(xí)“亮出你自己”時，我要求學(xué)生以“他人心目中的我”為題，采訪自己的老師、同學(xué)、父母、親友，廣泛聽聽他人對自己的評價，并把采訪的結(jié)果記錄下來，以此學(xué)會正確認(rèn)識、評價自己。學(xué)習(xí)“成功演繹我的社會角色”時，為了培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生的獨(dú)立生活能力，我請學(xué)生利用雙休日獨(dú)立地策劃并組織實(shí)施一次重大的家庭活動，如慶祝父母的生日，邀請親朋好友來家做客或野外郊游等。完成以后請學(xué)生完整地寫下活動計劃、活動內(nèi)容、活動效果以及從中獲得的感想。

當(dāng)然，活動教學(xué)法的類型還有很多，如研學(xué)旅行社會實(shí)踐活動、課前調(diào)查預(yù)習(xí)活動、辯論演講式活動等。由于篇幅所限這里就不一一列舉了。在活動中，有些問題是需要引起教師注意的，例如該如何處理好教師角色的轉(zhuǎn)換，改變以教師為中心的知識傳授者的角色定位，更加突出學(xué)生的主體性；如何處理好教學(xué)內(nèi)容與活動形式的關(guān)系，不一味追求活動形式的多樣化而忽略了活動應(yīng)該為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，等等。我自己一直感到不好把握的一點(diǎn)就是關(guān)于活動中的“放”與“收”。新課程特別強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的“放”，強(qiáng)調(diào)教師要給學(xué)生充分的合作學(xué)習(xí)、自主探究、自由討論的時間與空間，但稍不注意課堂上就容易出現(xiàn)“一放就亂”或“一收就死”的現(xiàn)象。有時候，某個話題學(xué)生特別感興趣，特別有話可說，而老師迫于課時限制或課堂結(jié)構(gòu)完整性，又不得不打斷學(xué)生的熱情，使學(xué)生感到意猶未盡，似乎被潑了一盆冷水。所以，在實(shí)施活動教學(xué)時，如何突出課堂教學(xué)的主線，把握活動的開放度，做到“有的放矢”“放而有度”“活而不亂”“形散而神不散”，確實(shí)是一個需要我們繼續(xù)深入研究的課題。

總之，活動教學(xué)法能夠充分體現(xiàn)新課程開放性、生成性的特點(diǎn)，增強(qiáng)師生之間、生生之間的互動，幫助學(xué)生積極、主動、大膽地參與到教學(xué)過程中來，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、方法、情感、態(tài)度、價值觀的全面發(fā)展，獲得良好的課堂教學(xué)效益。