魯麗

摘 要：傳統(tǒng)的歷史教學沿襲了舊的教學觀念和思想，教師成為課堂的主體，學生被動的跟著教師的腳步，沒有參與課堂的機會。為此，初中歷史教學應當加強學生創(chuàng)新式思維的培養(yǎng)，使學生轉變思維定勢，提升創(chuàng)新能力，提高綜合素質。隨著高中新課程改革的深入進行，初中歷史教學也煥發(fā)的新的生機和活力，無論是教師的教學方式還是課堂教學模式都在發(fā)生著轉變，這種轉變都在朝著一個共同的目標邁進，那就是讓學生通過歷史課的學習，增強學生的歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，從而更好促進學生的全面發(fā)展。而發(fā)展的本質在于創(chuàng)新，創(chuàng)新的關鍵在于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

關鍵詞：初中；歷史教學；創(chuàng)新式思維；運用研究

隨著素質教育的不斷深入和發(fā)展，新課程的改革要求教師更新教學觀念，拋棄傳統(tǒng)以教師為主導的講解方式，全面提升教學質量，提高學生綜合素質的要求。在初中歷史教學中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是推動創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略實施的重要舉措，初中歷史教師應響應素質教育號召，在教學中創(chuàng)新方法，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生在實現(xiàn)創(chuàng)新中，提高對歷史教學的興趣。

一、創(chuàng)新式思維對初中歷史教學中的作用

（1）轉變傳統(tǒng)的教學方式

傳統(tǒng)的歷史教學模式以課本上的歷史知識為重點，只講解書本上的知識，對于課本外的知識很少涉及，教師不重視培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，以及創(chuàng)新能力等，無法最大程度地發(fā)揮學生的潛力。在歷史教學中，傳統(tǒng)教學以知識記憶為重點，重點考察學生的記憶力，忽視培養(yǎng)學生的判斷力、辨別能力等綜合素質，學生無法形成自己的認知體系，更無法培養(yǎng)創(chuàng)新意識。因此，傳統(tǒng)的歷史教學方式非常不適應于現(xiàn)代社會快速發(fā)展的科技、大眾創(chuàng)新的觀念，學校和教師應當改變陳舊的歷史教學方式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，以適應社會的發(fā)展要求。

（2）符合素質教育要求

知識時代的到來，社會越來越重視人才的綜合素質，因此在學校教育中更應重視學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)。在歷史教學課堂中，運用創(chuàng)新式思維可以提升學生的記憶力、理解力，培養(yǎng)學生的洞察力、想象力和創(chuàng)新能力，符合社會需求。同時，創(chuàng)新式思維還能夠提升大腦的協(xié)調能力，充分開發(fā)學生的潛力，同時促進學生的個性化發(fā)展。

二、初中歷史教學中創(chuàng)新式思維策略

（1）質疑設問，啟迪創(chuàng)新思維

學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。在歷史教學中，教師應該鼓勵學生打破思維定勢，敢于質疑，敢于求異。在設問時盡量少問非此即彼的問題，使問題的設計具有思考的余地和價值，讓學生思考、討論。例如：在講授《鴉片戰(zhàn)爭》時，有人認為，鴉片戰(zhàn)爭中，如果林則徐不被撤職查辦，或者有許多像林則徐似的民族英雄奮起抵抗，中國可以打敗英國侵略者，鴉片戰(zhàn)爭能獲得勝利。你認為這種說法對嗎？為什么？請闡明你的觀點。這就激發(fā)了學生的求知欲望，使學生想方設法去解答這些疑問。

（2）鼓勵學生全方位、多角度看待歷史

只有從不同角度去看待歷史，才能得出不同的結論，提高學生的創(chuàng)新思維能力。例如：在分析李鴻章時，傳統(tǒng)觀點認為他是中國近代史上的一個著名賣國賊，參與簽訂許多不平等條約，如：《馬關條約》《辛丑條約》等。在此，可以給學生提出這樣一個問題，假如沒有李鴻章，難道中國就能不簽訂這些條約嗎？結論當然不是，中國的這一段屈辱歷史并不會因為有無李鴻章而改變，是由當時的國際和國內環(huán)境決定的。而有些不同的歷史現(xiàn)象看似差異很大甚至于南轅北轍，但卻有同樣的理由和目的?？藗愅柕莫毑煤脱鸥髻e派的民主都是具有鞏固統(tǒng)治的共同目的。

（3）培養(yǎng)學生課堂質疑，鼓勵學生大膽提問

歷史教學中通過提出問題，可以誘發(fā)學生的學習動機，啟發(fā)學生思考。因此，在教學中，我們要善于營造問題式的課堂環(huán)境，鼓勵學生提出問題，讓學生提出不同的看法見解，培養(yǎng)學生課堂大膽質疑的習慣。愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。一切發(fā)明創(chuàng)造都源于問題的發(fā)現(xiàn)，成于問題的解決。學生的探索精神往往是出現(xiàn)于敢于提出問題，探索的過程也往往是思維創(chuàng)新的過程。例如：在講太平天國定都天京后的活動時，有同學提出這樣一個個問題：“如果太平天國不是定都天京，而是繼續(xù)北上攻打清政府，是不是能推翻清王朝的統(tǒng)治？”對于這一問題，我并沒有立即就下結論，而是讓學生們去思考討論。學生們在熱烈討論后得出一個認識：農民階級由于受經濟基礎和階級屬性的制約，不可能取得革命的勝利。這一問題的解決不但有助于學生學好下節(jié)課的內容，而且激發(fā)了學生探究、思索、尋找問題的興趣。

（4）轉變教師的教學思想，提高教學質量

教學的真正目的是為了提高學生的綜合素質和能力。是為了提高學生的自主思考能力，而教師在初中歷史教學中，能夠有效地提高學生的邏輯思維能力。教師一定要轉變教學思想，擺脫舊的、傳統(tǒng)教學觀念的束縛，在講解的過程中充滿人文情懷，從而使學生堅持以人為核心，明確自身的歷史責任與所處時代。這樣的教學能夠大大地提高教學質量，這是由于教師轉變了教學思想，改進了傳統(tǒng)意義上的教學模式，因而有效地體現(xiàn)了學生的主體地位，促進了學生的全面發(fā)展。

三、結束語

歷史教學是貫穿故事比較強的學科，但是因為教材中所闡述的歷史事件銜接性不夠強，以此使得學生很難理解歷史學習內容，在這基礎上教師可以利用歷史故事的方式來創(chuàng)新學生的思維，讓學生對歷史教學銘記于心。

參考文獻

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