閆盼

摘 要：在幼兒社會性發(fā)展過程中幼兒的告狀行為是一種正常現(xiàn)象，隨著幼兒語言和思維發(fā)展的水平提高，大班幼兒的主觀能動性更強，告狀行為也更復(fù)雜。當幼兒在幼兒園日常生活中為自己受到來自同伴某一方面的侵犯，或者發(fā)現(xiàn)別的幼兒的某種行為與幼兒園的集體規(guī)則不相符合時，會向老師告狀，這種行為的突出目的就是要阻止同伴的行為?！皭鄹鏍睢笔怯變汉退藴贤ǖ姆椒ㄖ唬彩怯變浩讵毩⑻幚韱栴}能力未成熟的表現(xiàn)之一，幼兒告狀并不完全是壞事，它反映了幼兒對行為規(guī)則的認識和道德評價能力的發(fā)展。隨著幼兒社會性的發(fā)展、對規(guī)則的理解，他們在告狀時會開始帶有自我的價值觀。

關(guān)鍵詞：規(guī)則認識；處理方法緒論；心理因素

當幼兒在生活與交往中對規(guī)則執(zhí)行起沖突時可以發(fā)現(xiàn)很多的告狀，對于大班幼兒而言，他們的思維能力、獨立性等還處在發(fā)展的初級階段，有一定的依賴性。他們還不能很好的處理發(fā)生在他們身上的問題，當同伴之間的出現(xiàn)矛盾、摩擦?xí)r都會引發(fā)幼兒的告狀行為。幼兒告狀策略隨年齡的增長呈現(xiàn)出一定的發(fā)展趨勢，由單一化轉(zhuǎn)向復(fù)雜化。

觀察案例：

幼兒姓名：小樂。

幼兒年齡：五歲六個月。

第一次：

開始時間：早上8∶00。結(jié)束時間：早上8∶20。

環(huán)境：幼兒園操場，其他孩子在進行晨練。

目的：觀察幼兒小樂在運動時的行為及表現(xiàn)。

目標：識別并記錄幼兒的行為及情緒變化；培養(yǎng)幼兒獨立解決問題和寬容的品格。

觀察記錄：早上小樂和小朋友們一起跳大繩，當小樂看其它地方?jīng)]跟上隊時小明跑到了小樂的前面，小樂馬上大喊“老師，小明插隊，我本來在小紅后面，他插隊?！毙∶髀牭叫返暮敖新暫筮B忙跑到了原有的位置，小樂又開心的接著玩了。

第二次：

開始時間：中午9∶40。結(jié)束時間：中午10∶00。

環(huán)境：活動室。

目的：觀察幼兒小樂喝水時的行為及情緒。

目標：識別并記錄幼兒的行為及情緒變化；培養(yǎng)幼兒獨立解決問題和寬容的品格。

觀察記錄：喝水環(huán)節(jié)，孩子們有序的回座位喝水，這時小樂看見小明把一輛小的玩具汽車讓同桌樂樂玩，小樂小聲對小明說：“你讓我玩會唄?！毙∶鞑幌胱屝吠?，小樂又說：“你不給我玩的話我就告訴老師你帶玩具到幼兒園！”這時小樂便跑到我面前對我說“老師，小明把玩具帶到幼兒園來，還在剛剛你讓喝水時玩”。

第三次：

開始時間：早上11∶10。結(jié)束時間：早上11∶25。

環(huán)境：圖書區(qū)。

目的：觀察小樂看書時的行為及表現(xiàn)。

目標：識別并記錄幼兒的行為及情緒變化；培養(yǎng)幼兒獨立解決問題和寬容的品格。

觀察記錄：在看書時，小紅剛拿到一本書，依依就把書搶走了，小樂看到這種行為，就快速跑到老師這里，大聲說“老師，依依搶小紅的書。”依依聽到小樂的告狀就說：“這書是我從家?guī)У?。”小樂聽到依依的話說：“那你也不能搶??！”轉(zhuǎn)身對老師說：“老師依依搶書。

第四次：

開始時間：下午3∶10。結(jié)束時間：下午3∶30。

環(huán)境：區(qū)角游戲。

目的：觀察幼兒小樂玩玩具時的行為表現(xiàn)。

目標：識別并記錄幼兒的行為及情緒變化；培養(yǎng)幼兒獨立解決問題和寬容的品格。

觀察記錄：小樂在玩積木時，看到小飛手里的玩具比他多，就伸手拿小飛玩具，小飛看到后不給小樂，小樂就說：你的那么多，給我?guī)讉€。”小飛不同意，在小樂搶玩具時，小飛打了小樂手一下，小樂就趕緊跑老師這里說：“老師，我沒打小飛，他就打我?！?/p>

分析：經(jīng)過這四次對小樂的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的告狀行為看似很小，但與幼兒的心理發(fā)展有很大的聯(lián)系，幼兒對同伴與別人分享，不分享自己在心里上存在異議，覺得同伴行為不平均，從而產(chǎn)生矛盾，希望教師將同伴把東西分給別人不分享給自己的行為進行制止，在心里上得到安慰，

措施：告狀是幼兒之間的小矛盾，教師可將問題拋還給大班幼兒，引導(dǎo)他們自己學(xué)著解決問題，若是比較嚴重，老師可以幫忙解決。老師在生活中可以多與幼兒溝通，了解他們內(nèi)心的想法。還可以與家庭配合培養(yǎng)幼兒獨立解決問題和寬容的品格，這樣可以減少幼兒告狀行為的發(fā)生，促進幼兒的身心健康發(fā)展。根據(jù)幼兒的告狀行為分析，大概把告狀分為了四種：第一種：宣泄情緒型；第二種：無奈求助型；第三種：檢舉揭發(fā)型；第四種：辯解逃避型。

宣泄情緒型就是把成人作為訴說的對象，對結(jié)果并不在意，與成人訴說完后會心滿意足，實際上這是幼兒在宣泄減少憂慮，宣泄自己的緊張情緒，達到心理平衡的過程。無奈求助型就是性格比較膽怯幼兒在說到委屈或劣勢是向成人求助，期待通過成人的“干預(yù)”解決問題。檢舉揭發(fā)型就是有些幼兒會樂此不疲的向成人揭發(fā)檢舉，這些幼兒的是非觀念逐步形成，他們對事物的好壞對錯有了一定的評判能力，當他們看到有人違反規(guī)定就會告狀。辯解逃避型就是幼兒自知做錯以后，先發(fā)制人，尋找各種理由辯解，試圖推卸責任。面對孩子的告狀時主要看幼兒告狀的動機，對癥下藥，方能有效。

1.面對“宣泄情緒型”當幼兒因與同伴發(fā)生矛盾或受委屈而告狀的這類表現(xiàn)，實際是幼兒在宣泄緊張情緒，減少憂慮，達到心理平衡的過程，對于這種“告狀”，可以用簡潔的話語來表示對孩子的肯定：“我很高興你愿意告訴我?！边@樣可以滿足幼兒想要獲得關(guān)注的需要，認真傾聽，是對孩子最好的方法。

2.面對“無奈求助型”告狀的行為可以把問題拋給孩子：“你覺得應(yīng)該怎么做呢？”引導(dǎo)幼兒嘗試自己來解決問題，逐步獲得與同伴交往的技能技巧，減少對老師的依賴。

3.針對“揭發(fā)檢舉型”幼兒的告狀行為，因為孩子的是非觀念逐步形成，對事物的對錯有了一定的評判能力，但喜歡告狀對幼兒健康積極心態(tài)的形成會產(chǎn)生負面影響。所以面對這種行為，可以把孩子的注意力引到事物的對錯上，而不是一直強調(diào)別人的錯誤。

4.針對“辯解逃避型”告狀，一定要在了解事情發(fā)生的始末后再做判斷，讓孩子重點認識到把責任推給別人是不對的。

參考文獻

[1]劉振民.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.

[2]博宏.幼兒心理健康教育家園手冊.