【摘要】英語學習動機是學好英語的重要因素之一，英語學習動機有助于提高學生的英語學習效率。初一是初中英語的初級階段。培養(yǎng)初一學生的學習英語動機可以為初一之后的英語學習奠定堅實的基礎。因此，本文試圖運用韋納歸因理論分析影響初一學生英語學習動機的主要歸因因素，進而提出培養(yǎng)初一學生英語學習動機的策略，從而獲得最佳學習效果。

【關鍵詞】英語學習動機；韋納歸因理論；初一學生；動機培養(yǎng)

【作者簡介】薛宇青（1994.9.28- ），女，漢族，遼寧師范大學外國語學院，專業(yè)：學科教學（英語），研究方向：英語教育。

一、引言

英語學習動機是影響學生學習英語的重要因素。英語教師如果不能了解學生的英語學習動機，就不能激發(fā)學生學習英語的主動性和積極性。作為連接小學英語和高中英語的初中英語，起著承上啟下的作用，而初一又是初中英語的起步階段，這就顯得更為重要。通過韋納歸因理論來培養(yǎng)初一學生的英語學習動機能夠幫助學生樂于學習英語，從而提高學生的英語學習水平。

二、動機的定義及其分類

在心理學的范疇內，動機一般被認為是涉及行為的發(fā)端，方向，強度和持續(xù)性的內在心理過程或內在動力。對于動機的分類，不同的人有不同的分類。美國心理學家Bruner從來源出發(fā)將學習動機分為內部動機和外部動機（韓敬之，1989）。Ausubel從影響學生取得學業(yè)成就的角度將學習動機劃分為認知內驅力，自我提高內驅力與附屬內驅力（邵瑞珍，1985）。Brown（2002）把外語學習動機歸納為三點：整體動機，情景動機和任務動機。

三、韋納的歸因理論

1972 年， 心理學家維納率先提出了成功與失敗的歸因模式。韋納發(fā)現(xiàn)個體獲得成功或遭到失敗， 主要歸因于六個方面的原因：（1）能力；（2）努力；（3）工作難度；（4）運氣；（5）身心狀況；（6）其他。

同時，韋納又將六個歸因因素分別納入三個向度之內，如下圖所示：

四、影響初一學生英語學習動機的因素

1.學生的內部因素。

a）學生的自信和興趣。在初一學生的英語學習過程中，不同程度的的自信會影響學生學習英語的態(tài)度。如果學生有足夠的自信，他們在學習英語的過程中會有積極的態(tài)度，學生們會樂觀積極地對待問題。然而，如果學生在學習英語方面沒有足夠的自信，他會對英語的學習產生消極的態(tài)度。因此，學生必須對英語有自信。人們常說，興趣是最好的老師，也是促使人們了解事物、探索世界真理的重要動機。興趣可以讓學生有一個明確的目標，變得積極主動。即使他們有許多困難，他們也會努力克服，以獲得成功的學習。許多學生不想學英語，因為他們認為學習英語非?？菰?。初一是學習英語的關鍵階段。如果學生在初一開始時對學習英語有強烈的自信感和興趣，那么這將對未來的英語學習產生重要的影響。

b）學習英語的價值。價值是指一個人對事物的態(tài)度和觀點，而不同的人有不同的價值觀。學好英語對人類來說非常重要，因為英語是一種在每個國家都很流行的語言。學好英語可以和很多外國人進行交流。同時，我們也可以與他們分享我們深厚的文化，如京劇、剪紙、精致瓷器、絲綢等。我們也可以借鑒來自外國先進的技術和經驗。在初一學生的英語學習中，不同的英語學習價值觀會影響學生完成學習任務的表現(xiàn)。有的學生認為學英語可以得到一個好的成績，得到別人的表揚與肯定，或獲得證書。而又有一些學生認為，學好英語并沒有意義，學好英語只有在出國深造的時候才有用，對英語的學習產生厭煩情感。

c）學生自身的努力程度以及學生的學習方法。在這個現(xiàn)代化的時代，勤奮與學生的學業(yè)成就密切相關。許多初一學生不努力學習英語，也沒有按時完成老師布置的作業(yè)。他們把很多的時間花費在電子游戲上，這既會浪費寶貴的學習時間也會損害學生的身心健康。因此，改變他們的壞習慣是現(xiàn)代英語教師的一項重大任務。同樣，缺乏良好的英語學習方法也是影響學習英語的一個重要因素。不同的學生適合不同的學習方法。學生應該調整自己的方法，而不是完全跟隨別人。

2.外部因素的影響。

a）英語教師的影響。影響學生學業(yè)成績的因素是多方面的，英語教師影響學生的學習成績。英語教師的言談舉止、教師的表揚或批評以及教師對學生的期望程度直接影響學生的學習情感以及師生之間的關系。同時教師的專業(yè)素質影響著學生對科學文化知識的理解和內容的掌握。如果教師的專業(yè)素質不高，專業(yè)知識體系不夠深入，就不可能掌握教材的核心目標，更不用說激發(fā)學生的英語學習熱情。相反，如果一個英語老師在他的教學中有各種各樣的見解，講課方式幽默，學生就會愿意學習英語。

b）英語學習環(huán)境的影響。英語學習環(huán)境也是影響七年級學生英語學習動機的一個重要因素。當今時代家長們越來越重視孩子在各個方面的學習表現(xiàn)，越來越多的家長意識到教育在一定程度上決定了學生的未來。因此， 許多父母聘用具有足夠教學經驗的家教來教育他們的孩子， 因此孩子可以接受到更好的教育和獲得良好的發(fā)展機會。良好的英語學習環(huán)境是學生學好英語的必要條件。

五、培養(yǎng)初一學生英語學習動機的策略

1.激發(fā)學生學習英語的興趣。作為英語教師，應能激發(fā)學生的英語學習興趣。快樂教學的核心是激發(fā)學生的學習興趣，使其產生更強烈的好奇心，從而獲得良好的教學效果。優(yōu)秀的英語教師可以將教學與各種樂趣相結合，展現(xiàn)幽默，為學生設置懸念。激發(fā)學生的好奇心。學生可以通過課堂上的觀察和思考來解決問題。因此，學生不是被動的而是主動的學習英語。例如，教師可以運用情境教學法來激發(fā)學生的學習興趣，可以經常使用的一些有形的東西，從而提高英語教學效果。教師還可以將學生的其他興趣轉移到英語學習上，有些學生的英語成績很差，但這并不意味著這些學生在其他方面有所欠缺。例如，一些學習英語成績差的學生很喜歡唱歌，英語教師可以充分利用他們對唱歌的興趣，引導他們唱英文歌。漸漸地，學生們會對英語學習產生興趣。

2.增強學生英語學習的自信心。對于初一學生，并不是每個學生在一開始就樹立了良好的自信心。如何培養(yǎng)和提高學生的自信心已經成為英語教師的一個重要課題。作為英語教師，應該增強學生學習英語的自信心。例如，在每次考試之后，老師都應該學會如何謹慎的表揚和批評。同時，教師應該對學生進行適當?shù)脑u價，因為教師的建議對學生英語學習的歸因傾向有很大的影響。對于一些在英語學習上有顧慮和困難的學生來說，英語教師應該持有寬容的態(tài)度。另外，老師應該讓學生相信“我是最好的學生”。這樣才會使他們在學習英語的過程中感到快樂。

3.幫助學生樹立正確的價值觀。作為英語教師，應該培養(yǎng)學生對學習英語的重要性的認識。當今社會，許多事情都發(fā)生了變化。如果我們想跟上時代，而不是避免被淘汰。英語已成為提高國際競爭力和國際地位的最重要標志。教師可以通過例子幫助學生形成正確的價值觀。例如，告訴學生要學好英語并獲得各種證書，這樣就會成為知識淵博的學者或英語老師，之后就可以把有用的知識傳給下一代，使我們的祖國繁榮富強。如果學好英語，當你遇到外國人時，你可以和他們說英語。這樣會提高自己的口語表達能力。

4.指導學生正確歸因。對于初一的學生來說，教師應引導學生正確地歸因，并將消極的歸因傾向轉化為積極的歸因傾向。教師也應該激發(fā)他們的學習信心，使他們產生新的期望。幫助學生分析可能導致失敗的內部因素和外部環(huán)境。教師應考慮學生的實際情況，引導學生進行實際歸因。教師應該讓學生知道他們的失敗是因為他們的努力不夠。如果一個學生努力學習，但成績不好，老師應該引導學生把他們的失敗歸結于不恰當?shù)膶W習方法。教師還應該告訴學生，努力在他們的學習中起著重要的作用。只要他們在學習上多下功夫，靈活運用知識，他們就能學好英語。

5.采取多種教學方法。教學方法在英語學習中起著重要的作用。對于初一學生，英語教師應采取一些有效的教學方法。教師不僅要依附英語教材，而且要提供豐富的課外知識。教學方法應多樣化，不應單調乏味。在詞匯學習中，英語教師可以使用視覺方法。例如，當教授這個單詞“football”時，教師可以展示真實的物質或簡單的圖畫。通過這種方式，學生可以理解這些單詞的確切含義。教師還可以采用情景教學法，來培養(yǎng)學生對英語的興趣。舉例來說，老師應該讓學生做很多的對話練習，比如給某人打電話，詢問別人的地址等等。通過這種方式，學生可以從真實的情境中學習英語。教師可以用合作的方法來激發(fā)學生的學習動機，也就是說，讓學生意識到自己是群體當中的一份子，每個人都要自己最大的努力去贏得聲譽。他們將在競爭中共同努力，互相幫助。

6.運用課堂獎勵機制。有研究表明，鼓勵要比批評和懲罰更能激發(fā)學生的學習動機，作為英語教師應該利用許多機會來鼓勵和表揚他們的學生。當學生受到英語教師的鼓勵時，他們會對這個問題產生更多的信心。當一些學生在學習英語中遇到一些問題時，英語教師應該鼓勵他們勇敢地面對困難，相信他們下次會做得更好。英語教師應該充分利用學生的反饋。這樣英語教師能夠了解學生的學習情況（學習方法，學習策略）。同時，英語教師也要及時提供反饋，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)正確和錯誤的地方，幫助學生調整學習英語的進度。

六、結束語

初一是初中英語的初級階段，對于學生初一以后的學習具有重要的引導作用。我國英語教學以考試為目標，沒有很好的去重視學生的學習動機。因此，在韋納的歸因理論的基礎上， 本文分析了影響初一學生英語學習英語的因素：內部因素和外部因素。進而提出培養(yǎng)七年級學生英語學習動機的策略，希望該建議能有效地培養(yǎng)學生學習英語的動機。

參考文獻：

[1]Brown，H.D.（2002）.Principles of Language Learning and Teaching.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.

[2]Weiner，B.（1992）.An Attribution Theory of Motivation and Emotion.Newbury Park，CA：Sage.

[3]邵瑞珍.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，1989.

[4]韓敬之.教育心理學綱要[Z].北京：人民教育出版社，1989.