【摘要】本文通過回顧翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式內(nèi)涵和方法，互動式教學(xué)改革的內(nèi)容和特點(diǎn)，調(diào)查分析翻轉(zhuǎn)課堂在地方應(yīng)用型本科院?；邮浇虒W(xué)改革中的實(shí)際應(yīng)用，探討翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型本科院校實(shí)施的可行性。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；互動式教學(xué)改革；實(shí)踐；可行性分析

【作者簡介】鄒喆（1987- ），女，壯族，廣西貴港人，教育學(xué)碩士，廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院外國語言文學(xué)系，講師，研究方向：外語教學(xué)方法。

一、引言

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改革嘗試，受到了國內(nèi)外研究者的廣泛關(guān)注，在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的推動下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010）特別提出：把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動力，鼓勵地方和學(xué)校大膽探索和試驗(yàn)，加快關(guān)鍵環(huán)節(jié)改進(jìn)步伐。改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度，構(gòu)建中國特色社會主義現(xiàn)代教育體系。關(guān)于人才培養(yǎng)模式，《綱要》強(qiáng)調(diào)：遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。翻轉(zhuǎn)課堂模式通過顛倒傳統(tǒng)教學(xué)中知識傳遞與知識內(nèi)化的兩個(gè)階段，以提升教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空限制，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、增強(qiáng)師生之間的互動交流，全面提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂使得教學(xué)由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，代表了先進(jìn)的教育教學(xué)理念和教育技術(shù)模式，為當(dāng)前國內(nèi)教學(xué)改革提供了重要的方向和路徑。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂對應(yīng)用型本科院校課堂教學(xué)改革具有重要的意義。

二、研究背景

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)涵?！胺D(zhuǎn)課堂”簡單而言就是顛倒傳統(tǒng)的知識傳授和知識內(nèi)化方式，即將知識傳遞放到課外由學(xué)生自主完成，知識內(nèi)化則放到課內(nèi)實(shí)現(xiàn)，該模式改變了教師的權(quán)威角色，強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)化，是計(jì)算機(jī)信息媒介教學(xué)與課堂面授教學(xué)相互混合的一種教學(xué)形式，是混合學(xué)習(xí)的一種特殊應(yīng)用形式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。美國國家科學(xué)教師協(xié)會（NSTA）發(fā)表的報(bào)告已顯示，很多學(xué)校已經(jīng)開始實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。例如，Berrett， Dan（2012）提出翻轉(zhuǎn)課堂使教師對學(xué)生考核方式發(fā)生了改變。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師能夠及時(shí)檢測學(xué)生的掌握情況，并及時(shí)糾正學(xué)生存在的錯(cuò)誤，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常因?yàn)橐粋€(gè)知識點(diǎn)沒有掌握，并且沒有及時(shí)獲得教師的幫助，導(dǎo)致學(xué)習(xí)相關(guān)的知識都有困難，情況嚴(yán)重時(shí)，學(xué)生會失去對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。教師直到考試才能了解到學(xué)生存在的問題。及時(shí)的評測不僅能夠給學(xué)生提供及時(shí)的幫助，還便于教師對課堂活動設(shè)計(jì)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

而國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的研究可大致分為三類。

第一類是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的教學(xué)模式探究，如胡杰輝、伍忠杰（2014：40）基于MOOC的典型特征分析了大學(xué)英語借力MOOC的課程論依據(jù)，對學(xué)習(xí)者調(diào)查反饋的定量和定性數(shù)據(jù)分析表明，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適用于大學(xué)英語教學(xué)，MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)協(xié)同能充分發(fā)揮信息技術(shù)和外語教學(xué)深度融合的混合式學(xué)習(xí)潛能。戴朝暉、陳堅(jiān)林（2016：35）探索了慕課理念的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂影響因素及其關(guān)系作用，進(jìn)而提出了翻轉(zhuǎn)課堂生態(tài)系統(tǒng)的重構(gòu)、多元化課堂設(shè)計(jì)、多元平臺的融合與多元評價(jià)體系的構(gòu)建等實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的途徑和方式。除了慕課之外，還有其他研究者對SPOC和泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)開展了研究，如王娜等（2016：52），邵華，喻惠群（2015：37）。此類研究多以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源共享平臺為支撐，對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和構(gòu)建進(jìn)行了探討。

第二類研究主要以學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知情感和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，對翻轉(zhuǎn)課堂的模式和學(xué)生認(rèn)知情感與自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系進(jìn)行了探究。如呂婷婷（2016：77）對翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建和有效性進(jìn)行研究，對新的模式下諸自主學(xué)習(xí)影響因素之間的互動關(guān)系進(jìn)行了分析，認(rèn)為基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式有利于大幅度提高大學(xué)生的綜合英語水平和自主學(xué)習(xí)能力，對大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度也產(chǎn)生了正反撥作用。李曉東、王保云（2017：71）借助翻轉(zhuǎn)課堂模式和和情境感知技術(shù)構(gòu)建了一個(gè)無縫的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)證研究表明，該模式可增強(qiáng)認(rèn)知和情感交互，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性。

第三類研究是基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的影響因素分析和可行性分析研究，如盧海燕（2014：33）、王聿良，吳美玉（2017：29）等。王龔，馬頌歌（2017：23）通過建立翻轉(zhuǎn)度評價(jià)體系對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在機(jī)制進(jìn)行評價(jià)，并提出大學(xué)英語課堂翻轉(zhuǎn)度評價(jià)實(shí)施的有關(guān)策略?？偟膩砜?，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂模式的設(shè)計(jì)和構(gòu)建研究在國內(nèi)的發(fā)展日漸成熟，但鮮有對應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革的探討，因此，有必要進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)查和研究。

三、基于互動式教學(xué)改革的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

在學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展和互動式教學(xué)改革背景下，在國家教育政策的鼓勵下，本研究結(jié)合學(xué)院教學(xué)改革工作的內(nèi)容，探討翻轉(zhuǎn)課堂在此次互動式教學(xué)改革中發(fā)揮的作用和影響，并旨于在翻轉(zhuǎn)課堂的利用的角度提出進(jìn)一步深化互動式教學(xué)改革的方案。

1.互動式課堂教學(xué)改革。課堂教學(xué)改革的根本任務(wù)是：改變目前課堂教學(xué)普遍缺乏互動交流的單向傳授方式，豐富課堂教學(xué)組織形式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性、高效性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，塑造學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)現(xiàn)課堂互動形式最主要的特質(zhì)是：師生間可以面對面的交流互動，彼此感應(yīng)，通過共同活動，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，建立情感聯(lián)系，形成教育教學(xué)共同體，實(shí)現(xiàn)各自的價(jià)值追求。翻轉(zhuǎn)課堂正能為師生互動、生生互動提供了良好的課堂模式的支持。

互動式教學(xué)成果匯報(bào)課是此次互動式課堂教學(xué)改革的重要體現(xiàn)形式，該形式主要為兩大步：第一，在學(xué)院各系部組建課堂互動式教學(xué)改革工作小組，全面負(fù)責(zé)系部課堂互動式課堂教學(xué)改革工作的具體落實(shí)，特別是課堂實(shí)施、集體聽課評課、集體研討等；第二，經(jīng)過系部集體聽課評課、集體研討，每個(gè)系部推薦3個(gè)課堂互動式教學(xué)效果較好的課程，組織專家聽課，評選先進(jìn)，給予獎勵，進(jìn)行推廣。由此可見，這種形式的互動式課堂教學(xué)改革由點(diǎn)及面，逐步鋪開。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在互動式課堂教學(xué)改革中的實(shí)施。

（1）實(shí)施過程。本調(diào)查研究借著互動式課堂教學(xué)改革在學(xué)院的實(shí)施，特選取了互動式教學(xué)成果匯報(bào)課（2015-2016學(xué)年度第二學(xué)期20門成果匯報(bào)課和2016-2017學(xué)年第一學(xué)期14門成果匯報(bào)課）作為調(diào)查切入點(diǎn)，了解并調(diào)查本院互動式教學(xué)改革的實(shí)施情況，尤其是翻轉(zhuǎn)課堂在互動式課堂教學(xué)中所占比例，為本次教學(xué)改革提供數(shù)據(jù)分析、階段總結(jié)及現(xiàn)狀分析。具體的實(shí)施途徑是通過在公開課、說課、集體聽課、集體評課、研討等環(huán)節(jié)收集文字、視頻、音頻、研討記錄等資料（包括收集互動式教學(xué)改革的試點(diǎn)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件，錄播匯報(bào)課，訪談上課教師及學(xué)生等方式），進(jìn)一步了解翻轉(zhuǎn)課堂在互動式教學(xué)改革中的應(yīng)用情況，以及翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)效果的影響。

（2）實(shí)施效果調(diào)查分析。在對2015-2016學(xué)年度第二學(xué)期20門成果匯報(bào)課和2016-2017學(xué)年第一學(xué)期14門成果匯報(bào)課進(jìn)行各方面材料的收錄、錄播及訪談等工作后，筆者把這些匯報(bào)課分三個(gè)部分來體現(xiàn)其使用翻轉(zhuǎn)課堂模式來提高師生互動和生生互動的情況，它們分別為教案設(shè)計(jì)，課堂活動及教學(xué)課件展示，課后反思及說課。在一共34門匯報(bào)課中，共有10門課程在教案設(shè)計(jì)里把翻轉(zhuǎn)課堂的模式或多或少地設(shè)計(jì)進(jìn)去，占總數(shù)的29.41%，即不到三分之一的匯報(bào)課里使用到了翻轉(zhuǎn)課堂的模式，并提到在課前給學(xué)生視頻的準(zhǔn)備，且有一定的指導(dǎo)。在課堂活動實(shí)施環(huán)節(jié)，僅有6位老師真正實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂的模式，即在課堂上有針對課前觀看的視頻內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的討論，或者是學(xué)生重新演繹教學(xué)內(nèi)容，或者是教師帶領(lǐng)學(xué)生對內(nèi)容的更深層次進(jìn)行發(fā)掘，這個(gè)比例僅為17.65%。在課后反思及說課的環(huán)節(jié)，有7位老師（這7位老師）提及到了翻轉(zhuǎn)課堂的理念，并解釋它在其課堂中的具體表現(xiàn)，占總數(shù)的20.59%。

值得一提的是這三個(gè)數(shù)據(jù)并不完全一致，結(jié)合筆者對部分教師的訪談結(jié)果來分析，得出如下兩點(diǎn)結(jié)論。第一，教學(xué)設(shè)計(jì)中有翻轉(zhuǎn)課堂的教師在課堂上并不一定有所體現(xiàn)和運(yùn)用。個(gè)別教師對翻轉(zhuǎn)課堂的理解有偏誤，認(rèn)為只要課前準(zhǔn)備了視頻，不管視頻和即將要上的課時(shí)內(nèi)容是否相關(guān)，即可認(rèn)為是翻轉(zhuǎn)課堂；個(gè)別教師在原本教學(xué)設(shè)計(jì)里有翻轉(zhuǎn)課堂模式，但是在課堂中也僅是對視頻內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，并沒有轉(zhuǎn)變原有的“課上教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)”課堂模式；還有個(gè)別教師認(rèn)為，在教學(xué)設(shè)計(jì)上雖然有翻轉(zhuǎn)課堂的理念，但是在實(shí)際課堂的操作中，無法引導(dǎo)學(xué)生輸出更多更有深度的討論，進(jìn)而就此作罷，以免影響匯報(bào)課的課堂氛圍及教學(xué)效果。這在一定程度上說明了教師們對翻轉(zhuǎn)課堂的具體思路和具體操作不夠熟悉，在指導(dǎo)學(xué)生如何更好地使用課前視頻來為課堂中進(jìn)行知識內(nèi)化，還有欠缺。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)中有翻轉(zhuǎn)課堂的教師，在課后的說課環(huán)節(jié)不一定提及翻轉(zhuǎn)課堂模式。這些教師，更多是強(qiáng)調(diào)借助翻轉(zhuǎn)課堂的互動效果，更關(guān)注師生之間、學(xué)生之間的互動，故而沒有在后面的說課環(huán)節(jié)中提及翻轉(zhuǎn)課堂。這說明教師們對翻轉(zhuǎn)課堂的模式還沒有非常明確的意識。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在互動式課堂教學(xué)改革中應(yīng)用的可行性分析

基于以上翻轉(zhuǎn)課堂模式的使用情況來看，翻轉(zhuǎn)課堂可否作為一種簡單易行的課堂教學(xué)模式在應(yīng)用型本科院校里普及開來，筆者做了以下的可行性分析。

1.應(yīng)用型本科院校教師的分析。應(yīng)用型本科院校教師隊(duì)伍相對年輕化。目前在我國，大部分的應(yīng)用型本科院校建校時(shí)間均較短，師資隊(duì)伍的年齡層次偏低，大部分教師屬于中青年教師，尤其青年教師居多。以筆者執(zhí)教的這所應(yīng)用型本科院校為例，8大系部的178名專任教師中，30周歲及以下的有38名，31-35周歲的有80名，36-40周歲的有44名，40周歲以上的有16名。這些年輕的教師群體更容易接受新事物，對新的教學(xué)模式的接受程度更高，為翻轉(zhuǎn)課堂在這些教師群里里的鋪開奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

此外，這批中青年教師的成長大背景為計(jì)算機(jī)在普通家庭及學(xué)校的普及和應(yīng)用階段，接受信息化教育的程度更大，故而更樂于利用信息化技術(shù)來輔助教學(xué)。以筆者執(zhí)教的這所應(yīng)用型本科院校為例，8大系部的178名專任教師中，教育背景中包括有計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)或電教化教育的占總?cè)藬?shù)的89.3%。這些都為翻轉(zhuǎn)課堂在全校的普及提供了前提條件。

2.應(yīng)用型本科院校學(xué)生的分析。學(xué)生對多年的應(yīng)試教育模式已為厭倦，對傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)模式過于疲乏，渴望在相對寬松的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取更新鮮、更多樣的學(xué)習(xí)方式。而應(yīng)用型本科院校的學(xué)生更多就讀于應(yīng)用型專業(yè)，對動手能力和參與能力要求較高，翻轉(zhuǎn)課堂正是迎合了學(xué)生們的要求，給予他們在枯燥的學(xué)習(xí)習(xí)慣中注入新鮮的養(yǎng)分。

學(xué)生具備較好的自主學(xué)習(xí)的能力，對翻轉(zhuǎn)課堂模式的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)和課后反思都具備良好的學(xué)習(xí)能力。筆者曾調(diào)查過執(zhí)教的這所本科院校的218多名學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這些學(xué)生涉及語言文學(xué)類專業(yè)、信息工程類專業(yè)、法學(xué)專業(yè)、經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類專業(yè)、烹飪與營養(yǎng)教育類專業(yè)等。5.13%的學(xué)生表示自己有極強(qiáng)的自學(xué)能力，能主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)，并且對教師布置的任務(wù)毫無壓力；21.79%的學(xué)生評價(jià)自己的自學(xué)能力為較好，認(rèn)為自己在覺得有必要學(xué)習(xí)的時(shí)候或有學(xué)習(xí)意愿的時(shí)候能夠有較長的專注力進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)；55.13%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力一般，在有明確清晰的指導(dǎo)下才能進(jìn)行自助學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)環(huán)境要求較高；表示自己的自學(xué)能力較差的學(xué)生低至12.82%，和高中時(shí)形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣相關(guān)，也依賴于老師和父母一貫的監(jiān)督；僅有5.13%的學(xué)生表示自學(xué)能力較差，要完全依靠外界的因素強(qiáng)迫才能進(jìn)行學(xué)習(xí)，自我管理能力也比較弱。綜上，只要學(xué)生有明晰的指導(dǎo)，學(xué)校為學(xué)生提供完善的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境，大部分的學(xué)生都能夠發(fā)揮良好的自主學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)。

3.應(yīng)用型本科院校教學(xué)環(huán)境特征分析。一方面，教師制作微課的硬件軟件要求均不高，每個(gè)教師擁有的基本的辦公資源均能滿足制作微課的要求。簡單至利用手機(jī)制作，或者PPT制作，復(fù)雜一些的可能會需要到可汗學(xué)院電子黑板軟件、Focusky、皮影客等，更復(fù)雜的或者會用到EazySketchPro（ESP）、萬彩動畫大師、Camtasia錄屏軟件等甚至更專業(yè)的軟硬件。普通的微課制作，簡單的軟硬件即可滿足要求。這些軟硬件對教師技術(shù)的要求并不是特別高，只要掌握了基本的幻燈片等的基礎(chǔ)教育技術(shù)，再加幾個(gè)學(xué)時(shí)的微課制作技術(shù)即可制作出達(dá)到良好教學(xué)效果的微課。另一方面，絕大部分學(xué)生具備課外觀看視頻的硬件基礎(chǔ)。筆者調(diào)查了上述所提的218名學(xué)生的硬件配給情況，92.66%的學(xué)生有自己的個(gè)人電腦，100%的學(xué)生都擁有一臺智能手機(jī)。宿舍和圖書館均可實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)連接。沒有個(gè)人電腦的同學(xué)表示，他們可以很方便地利用學(xué)校提供的公共電腦室來獲取網(wǎng)絡(luò)資源。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改革嘗試，“大大提升了教師和學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上的互動”，在應(yīng)用型本科院?；邮浇虒W(xué)改革中有積極的意義。雖然在目前應(yīng)用型本科院校中部分教師們對翻轉(zhuǎn)課堂的模式還沒有非常明確的意識，且對翻轉(zhuǎn)課堂的理念和具體操作不夠熟悉，在指導(dǎo)學(xué)生如何更好地使用課前視頻來為課堂中進(jìn)行知識內(nèi)化仍有很大的學(xué)習(xí)空間，但是應(yīng)用型本科院校中年輕化的教師隊(duì)伍、具有較好的自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生以及完善的軟硬件配備情況，都能很好地滿足實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求，因此，在應(yīng)用型本科院?；邮浇虒W(xué)改革中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式具有可行性。

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