吳雙喜

摘要：數(shù)學課堂教學的有效性，是指在數(shù)學課堂教學活動中，教師采用科學的方式和手段，用較少的時間取得較好的教學效果。教學的有效性是所有教育教學改革的共同追求，提高小學數(shù)學課堂教學的有效性可以從以下幾方面入手：一、創(chuàng)設情境，充分調動學生有效的學習情感；二、深鉆教材，確保知識的有效性；三、轉變學習方式，使學生經(jīng)歷知識形成的過程；四、注重教學反思，促進課堂教學質量。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；有效性

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0166-01

引言

隨著課程改革的迅速推進，小學數(shù)學課程教學的有效性逐漸成為數(shù)學課堂的必然選擇及人們關注的焦點。在教學中，我們要培養(yǎng)學生發(fā)展及活躍學生的數(shù)學思維，提高學生的創(chuàng)新水平及創(chuàng)新能力，切實提高教學質量。

1.重視情境創(chuàng)設充分調動學生有效的學習情感

《數(shù)學課程標準》強調：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，要讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學。美國教育家哈·曼說：那些不設計勾起學生求知欲望的教學，正如同捶打一塊冰冷的生鐵，而創(chuàng)設情境是有情感上的吸引力，容易使學生產(chǎn)生學習興趣，形成問題答案的欲望，從而使學生自覺、主動地尋求解決問題的辦法。

1.1 情境創(chuàng)設應目的明確。

每一節(jié)課都有一定的教學任務。情境的創(chuàng)設，要有利于學生數(shù)學學習，有利于促進學生認知技能、數(shù)學思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數(shù)學語言提煉出數(shù)學問題。在教學《分數(shù)的初步認識》時，我先創(chuàng)設一個故事情境：孫悟空、豬八戒分餅，最后只剩下1塊餅，怎樣才能平均分成2分呢？這樣自然的引入到新課，先請學生猜每人分得多少塊餅，再實踐操作分一分，分得半塊就要用分數(shù)1/2表示，讓每一個學生動手動腦，初步感知分數(shù)的產(chǎn)生，知識的過渡水到渠成，既可以活躍課堂氣氛，又順利直觀地完成了預設目標。

1.2 情境創(chuàng)設應貼近生活。

《數(shù)學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的數(shù)學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系?！痹趧?chuàng)設教學情境時，教師應把問題情境與學生的生活密切聯(lián)系起來，這樣不僅有利于提高學生解決問題的能力，而且有利于學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

2.深鉆教材，確保知識的有效性

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態(tài)有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。發(fā)展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。

3.轉變學習方式，使學生經(jīng)歷知識形成的過程

3.1 注重引導，提高學生學習的主動性與參與率。

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵，教師只有適時地退，才能讓學生更好地進。因此，數(shù)學課堂教學應該給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，讓學生做學習的主人，教師只需在適當?shù)臅r候進行引導和點撥。

3.2 動手操作，引導學生探究知識形成的過程。

《標準》明確指出“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動、共同發(fā)展的過程”。教師的作用在于激發(fā)學生的學習興趣，提供現(xiàn)實而有吸引力的學習背景，激活兒童的已有知識和經(jīng)驗儲備，向學生提供充分的從事數(shù)學活動的機會和空間，去“做數(shù)學”，完成“數(shù)學的再創(chuàng)造”。學生在“再創(chuàng)造”的過程中，體驗知識的由來，獲得“再創(chuàng)造”的方法，誘發(fā)創(chuàng)造興趣，成為自己的學習策略。

4.注重反思，促進課堂教學質量

4.1 教師自身的反思：“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。因為我們的教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環(huán)節(jié)預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學習。

4.2 引導學生反思：反思，是學生通往“明白地學數(shù)學”的一個重要渠道，引導學生自覺地反思可以使學生獲得的思維方法更明晰、更深刻。引導學生從哪些方面進行反思呢？如反思自己是怎樣發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的；在這一思維過程中又是怎樣應用數(shù)學思想方法的；用了哪些基本的思考方法和技巧；積累了哪些有益的成功經(jīng)驗；怎樣去拓展和延伸的等等。這樣就使他們學會不斷地從自己顯性的觀點和想法中分析自己所使用的那些緘默的認識模式，從而不斷地提高他們元認知水平，提高對自己的學習行為進行自我分析和自我管理的能力。

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。