張玉榮

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0010-01

1.引言

小學科學新課程標準明確提出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。探究作為學習方式，它是一種教與學的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學生親身經(jīng)歷探究活動，獲得發(fā)展。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這個問題很值得我們深思。

2.小學科學教學策略初探

2.1 創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習興趣。

興趣是學好一門課的基礎，同時也是學生學習的基礎，如果學生現(xiàn)階段的學習是被家長和老師強迫的，那學生終歸會因為沒有興趣而放棄對科學的學習，甚至會導致學生厭惡學習這門課。因此，老師要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生喜歡上學習科學?？茖W雖然可以豐富學生的知識，但是畢竟學生現(xiàn)在年齡太小，很多知識都無法準確的理解，如果老師非常生硬的給學生講解知識，很容易導致學生出現(xiàn)不能理解的現(xiàn)象，也無法激發(fā)學生學習興趣。所以，老師要創(chuàng)設一定的情境，讓學生在情境中學習，以此讓學生理解得更加透徹。老師在創(chuàng)設情境的時候可以運用生活中的事物，比如使用多媒體技術可以給學生展示很多視頻，讓學生通過觀看視頻創(chuàng)設情境，老師也可以因此節(jié)省很多時間，把時間用到觀察學生聽課質(zhì)量上，以此來確定學生的學習進度，更好的設置適合學生的教學方法，同時可以通過多媒體激發(fā)學生的學習興趣。如果老師根據(jù)學生根本無法接觸到的東西來創(chuàng)設情境，學生也無法在此情境中理解這些知識，只是在浪費時間。當然，老師在聯(lián)系生活的時候，要了解一下學生的生活狀況，確保自己所創(chuàng)設的情境是學生都可以輕而易舉接觸到的。

2.2 選取合適的實驗材料。

對于實驗而言，材料起著非常重要的作用，同時也是吸引學生學習的重要元素，但是現(xiàn)在有很多老師并不把材料當作一個重要的手段，甚至會有老師只是簡單的選取一些容易的材料，只是為了讓自己方便。因此，老師要在實驗前選取合適的實驗材料，盡量是適合學生該階段學習的材料。這就要求老師對學生有充足的了解，最好是知道學生的學習狀況和他們所了解的知識范圍，這樣才可以選取到適合學生的材料。新課程改革后，老師和學生的地位發(fā)生了翻天覆地的改變，學生成為課堂的主人，而老師成為學生學習的引導者，在課堂上引導學生學習。其次，老師要充分了解學生，通過對學生的了解來指導學生，讓學生更好的學習。在科學實驗課之前，老師可以挨個把學生叫到辦公室，以一種平和的態(tài)度和學生交流，了解一下學生近期的學習狀況，同時也要讓學生說一下自己最近的狀況，以此來選取真正適合他們的實驗材料。最后，老師盡量根據(jù)課本內(nèi)容進行選取，畢竟課本上的材料是真正適合現(xiàn)階段學生學習的，也是學生學習的基礎，只有抓好基礎，學生才會有更多學習其他高難度內(nèi)容的機會。

2.3 重視實驗過程。

有很多老師覺得實驗開頭和結尾是比過程更重要的兩部分，因為他們認為學生只要開頭和結尾搞明白了，就代表他們已經(jīng)明白了這個實驗，過程也就搞清楚了。其實真實情況并不是這樣，實驗過程的重要程度比這兩部分要高，而且實驗過程所占的分數(shù)往往也比這兩部分高。因此，老師要重視學生實驗過程的學習，讓學生能夠在科學實驗方面得到更高的分數(shù)。不只是老師要注重學生實驗過程的學習，學生自己也要重視，畢竟學習是學生自己的事情，即便老師如何強調(diào)它的重要性，一旦學生沒有認識到，那也是無濟于事。

2.4 鼓勵小組合作學習。

即便現(xiàn)在老師可以在科學實驗上給予學生很大的幫助，但是老師和學生在一起的時間遠遠短于學生彼此之間在一起的時間，因此，老師可以采取小組合作的方法，把學生分成幾個小組，小組一起做實驗。老師在分組的時候要注意學生的學習狀況，不要把一個層次的學生分到一個小組中，讓不同層次的學生一組，同時老師也不要讓學生自己挑選自己的組員，如果讓他們自己選組員，肯定會選取自己熟悉的同學，這樣很容易導致學生在課上聊天，忽略了科學實驗，這對學生的學并沒有很大的好處。在做科學實驗的時候，老師可以讓一個小組做一個實驗，分給每個學生不同的工作，讓他們一同完成這個實驗，這樣不僅可以提升學生的學習進度，也可以拉近學生之間的距離，讓他們能夠更好的合作。當然，老師要嚴格控制各小組做實驗的時間，不要過長也不要過短，如果留給學生太長的時間做實驗，一旦學生做完實驗，就會想要聊天，想要和自己的同學一起玩；但是如果留給學生太短的時間，學生可能連實驗都沒法做完，這會影響學生科學實驗的學習，甚至會讓學生覺得自己的能力不夠，無法在應有的時間內(nèi)完成科學實驗，從而放棄了對科學的學習。

3.結語

一個完美的科學探究活動，應該是“學生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對象，提出問題，進行假設，擬定實驗計劃，收集相關資料，進行實驗，分析結果并進行匯報、交流”。每位科學課教師都希望自己的學生能夠完成這樣的科學探究活動。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學課教師失去了應有的指導作用，是“有量無質(zhì)”的探究活動。作為科學課教師，要根據(jù)實際情況，放慢“探究的腳步”。在教學設計過程中，根據(jù)學生探究能力的水平，設計由扶到放的一系列活動。不僅要引領學生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學生從中在各個方面得到最大的發(fā)展。當然，在科學探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學生的自主參與，緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎之內(nèi)形成科學探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學生。這才是我們在科學教育中所追求的“科學探究”、“情感態(tài)度與價值觀”與“科學知識”三維教學目標的系統(tǒng)達成。

參考文獻：

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[2] 秦曉鐘.運用心理學效應讓實驗教學更為有效[J].實驗教學與儀器，2011.

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