姜玉婕 ??

摘 要： 借助高中語文散文閱讀教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)好學(xué)生的審美能力，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以在開展高中語文散文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要做好研究工作，明確教育的未來發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)還要做好重點(diǎn)的分析工作，提升學(xué)生的審美能力?；诖吮疚尼槍?duì)高中語文閱讀教學(xué)審美困境進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。

關(guān)鍵詞： 高中語文；散文閱讀教學(xué)；審美困境；突破方法

一、 前言

隨著教育改革的不斷發(fā)展，在高中語文教學(xué)中要注重培養(yǎng)好學(xué)生的審美能力，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上來陶冶學(xué)生的情操。散文閱讀教學(xué)作為高中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美有著一定的促進(jìn)作用，所以教師要做好研究工作，提高教育的效果。

二、 審美困境

（一） 審美標(biāo)準(zhǔn)上的對(duì)立

在開展散文閱讀審美教學(xué)中，文學(xué)發(fā)展貫穿于散文閱讀教學(xué)，所以說散文閱讀有著極為濃厚的文學(xué)性。但是就現(xiàn)階段的散文審美教學(xué)來說，卻存在著脫離歷史的現(xiàn)象，加之在教學(xué)中教師過度對(duì)創(chuàng)造背景進(jìn)行解讀，這樣也就影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。歷史背景的闡述與歷史語境建設(shè)之間有著一定的差別，所以要從歷史需求層面上出發(fā)，做好教學(xué)引導(dǎo)工作，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維上的啟發(fā)，在陶冶學(xué)生情操的基礎(chǔ)上來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二） 審美內(nèi)容上的對(duì)立

就高中語文散文閱讀教學(xué)來說，與單純的散文閱讀教學(xué)之間有著一定的差別。且一些教師并沒有認(rèn)識(shí)到提升教學(xué)的可操作性對(duì)完善學(xué)生審美行為上的意義所在。首先，審美活動(dòng)是建立在權(quán)威基礎(chǔ)下的，對(duì)學(xué)生來說教師有著一定的權(quán)威性，雖然經(jīng)歷了教學(xué)改革，但是在教學(xué)文化上卻有著一定的相似性?，F(xiàn)階段的高中語文閱讀教學(xué)大多是預(yù)設(shè)課程，而散文這一審美題材卻容納了許多的內(nèi)容，難以單純通過故事與人物形象吸引學(xué)生的參與，學(xué)生也只能通過直覺獲取到體驗(yàn)。當(dāng)超出界限后，手段也就成為了審美本身，這樣也就使得審美輸出出現(xiàn)了概念化。課堂教學(xué)時(shí)需要進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，但是從前提上來說，也不能限制學(xué)生的邏輯判斷思維，而是要明確教學(xué)主體上是否存在沖突的重要事件。由于教師在預(yù)設(shè)上存在著固定化的特點(diǎn)，這樣也就使得學(xué)生的審美存在著一定的對(duì)立性，教學(xué)主體也在逐漸淡化。

三、 高中語文散文閱讀教學(xué)中提升審美效果的措施

（一） 展現(xiàn)出學(xué)生的主體性

隨著教育的不斷發(fā)展，要清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂中的主體，在開展散文教學(xué)時(shí)，要從閱讀實(shí)踐上出發(fā)，做好實(shí)踐指導(dǎo)工作。審美教育更多的是要從散文審美體驗(yàn)活動(dòng)上來進(jìn)行，幫助學(xué)生在閱讀中獲取到體驗(yàn)，從而豐富學(xué)生的知識(shí)層次。所以在教育中要給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，讓學(xué)生在閱讀中感受到教師所講述的美感，讓學(xué)生受到影響，從而提升自身的精神層次。通過給學(xué)生一定的方法指導(dǎo)，能夠更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，同時(shí)也可以讓學(xué)生獲取到閱讀體驗(yàn)，在豐富自身情感與提升審美體驗(yàn)的基礎(chǔ)上來培養(yǎng)好學(xué)生的審美能力。教師通過做好學(xué)生的組織與引導(dǎo)工作，能夠培養(yǎng)好學(xué)生的審美能力，教師也要做好組織引導(dǎo)工作，啟發(fā)學(xué)生的思維。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這一課時(shí)，老師就可以先從散文創(chuàng)作背景上出發(fā)，幫助學(xué)生熟悉好相關(guān)的審美發(fā)展史，同時(shí)也可以向?qū)W生介紹散文中所蘊(yùn)含的基本文化心理，在學(xué)生自主閱讀與感知基礎(chǔ)上，能夠提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。通過向?qū)W生提出問題，也可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)文章進(jìn)行探索。通過從發(fā)展史到民族文化的學(xué)習(xí)，能夠提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以讓學(xué)生產(chǎn)生與作者一樣的情感。在提升學(xué)生情感認(rèn)識(shí)時(shí)，教師也可以做好分析工作，與學(xué)生一起進(jìn)行賞析，幫助學(xué)生掌握好審美的能力與方法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作探究中提升自身的感受，獲取到真正的體驗(yàn)。

（二） 滿足學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求

通過幫助學(xué)生建立完善的審美標(biāo)準(zhǔn)體系，能夠滿足學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求，所以教師要避免直接要求學(xué)生掌握審美能力，而是要從提升學(xué)生的審美感悟與體驗(yàn)基礎(chǔ)上來提升學(xué)生的審美認(rèn)識(shí)。想要培養(yǎng)好學(xué)生的審美能力，要從豐富學(xué)生審美體驗(yàn)上入手，幫助學(xué)生建立完善的審美標(biāo)準(zhǔn)，這樣在閱讀中才能獲取到審美感受，才能通過文章內(nèi)容獲取到一定的感悟與體驗(yàn)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時(shí)，教師就可以先從培養(yǎng)學(xué)生的審美標(biāo)準(zhǔn)上出發(fā)，借助閱讀來讓學(xué)生感受其中的韻律美。只有不斷提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，才能感受到文章中的思想，才能讓學(xué)生在逐漸認(rèn)知的基礎(chǔ)上提升自身的感悟能力。

四、 結(jié)語

綜上所述可以看出，教育有著一定的藝術(shù)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，從目標(biāo)上來說也要從培養(yǎng)學(xué)生的審美能力上來進(jìn)行，這樣才能不斷提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的審美欲望，在感受文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上來實(shí)現(xiàn)感悟。所以教師也要做好研究工作，保證方法上的合理性，將學(xué)生帶入到感悟中去，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)與研究的基礎(chǔ)上來提高學(xué)習(xí)的效果。

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作者簡(jiǎn)介： 姜玉婕，浙江省金華市，浙江省金華市浦江縣第二中學(xué)。