李斌， 趙萍， 張燕

(商洛學(xué)院 1. 教務(wù)處； 2. 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院， 商洛 726000)

0 引言

應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決專業(yè)問題的能力是當(dāng)代大學(xué)生必須掌握的基本能力之一，也是大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)重要目標(biāo)，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中指出構(gòu)建分類體系，進(jìn)行分類教學(xué)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)分析解決專業(yè)問題的能力。很多教育工作者對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)改革[1-6]，文獻(xiàn)[2-3]針對不同的專業(yè)應(yīng)用需求，選擇教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法及考核方式，在具體的實(shí)踐教學(xué)中取得不錯(cuò)的教學(xué)效果；文獻(xiàn)[4-5]依據(jù)計(jì)算思維的思想，結(jié)合當(dāng)前豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，開展混合式教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果；文獻(xiàn)[6]針對學(xué)生的基礎(chǔ)差異、不同專業(yè)學(xué)生思維方式差異等，采用分類分層教學(xué)，使得基礎(chǔ)不同、專業(yè)不同、愛好興趣不同的學(xué)生都能結(jié)合自己專業(yè)特點(diǎn)去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。

很多專家學(xué)者進(jìn)行教學(xué)改革，然而，每個(gè)學(xué)校的師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、學(xué)生基礎(chǔ)等等方面存在較大差異，需要尋找適合自己學(xué)校特點(diǎn)的教學(xué)方法。另外我校正在有地方新建本科院校向應(yīng)用型本科的轉(zhuǎn)型發(fā)展，每門課程教學(xué)都應(yīng)服務(wù)于“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)也不例外，因此，對我校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革。我校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)當(dāng)前面臨學(xué)生差異較大、課時(shí)壓縮嚴(yán)重、課程與專業(yè)結(jié)合度小等問題。因此，該次大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)改革從專業(yè)選擇內(nèi)容、分層次教學(xué)模式、混合式教學(xué)方法、多元化考核方式、無紙化考試方式等方面對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)改革，目的是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決專業(yè)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維，并且在把該教學(xué)法應(yīng)用到地科、人文等專業(yè)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐，取得比較好的教學(xué)效果。

1 問題分析

商洛學(xué)院于2014年作為陜西省首批轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是我校人才培養(yǎng)目標(biāo)，商洛學(xué)院每年有2600多名學(xué)生，面向26個(gè)省市招生，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科，從長期大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐、考試結(jié)果、等級考試結(jié)果等方面來看，主要存在以下問題。

1) 基礎(chǔ)差異較大

商洛學(xué)院學(xué)生來自全國26個(gè)省市，不同省、市、縣對信息技術(shù)課的重視程度不同，較多地區(qū)中小學(xué)開設(shè)了信息技術(shù)課程，但在發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生從小接觸計(jì)算機(jī)，有較高的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力甚至獲得了等級證書；而在有些地區(qū)，或條件不夠沒有開設(shè)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程，或由于高考指揮棒導(dǎo)致重視程度不夠，造成學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識及應(yīng)用等方面較差。如果對全部學(xué)生采用相同的內(nèi)容、相同的難度，會(huì)對于基礎(chǔ)好的學(xué)生感覺過于簡單而上課提不起興趣、不愛聽課，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生感覺太過復(fù)雜，不能理解、無法適應(yīng)。

2) 所有專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相同

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)的課程，所學(xué)內(nèi)容寬泛，缺乏針對性，理論知識包括計(jì)算機(jī)概述、硬件系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體、數(shù)據(jù)庫、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等，實(shí)踐部分包括程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫、多媒體、office、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等，各學(xué)院、各專業(yè)、各班級的教材相同、教學(xué)內(nèi)容相同，但各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)需求、思維方式、理解能力、知識結(jié)構(gòu)等都有所區(qū)別，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等也應(yīng)有所區(qū)別。

3) 課時(shí)不斷壓縮

為了給學(xué)生減壓，大學(xué)課程總學(xué)分有限制，為此，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課時(shí)由原來的72課時(shí)壓縮為56課時(shí)，再次被壓縮為48課時(shí)，最后為現(xiàn)在的40課時(shí)，在課時(shí)大大壓縮的情況下，如果仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法是無法完成教學(xué)內(nèi)容，更無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4) 考試方式不能準(zhǔn)確反映學(xué)生對知識的掌握

學(xué)校先向應(yīng)用型本科進(jìn)行轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，考核方式應(yīng)該服務(wù)于“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)，而傳統(tǒng)紙質(zhì)考試方式只能反映學(xué)生對理論知識的掌握程度，而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為工具學(xué)科，主要在于操作應(yīng)用，因此對傳統(tǒng)考試方式進(jìn)行改革。

2 教學(xué)改革

教學(xué)改革思路如圖1所示。

圖1 教學(xué)改革思路

課程教學(xué)改革在學(xué)校向“應(yīng)用型”本科轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，立足專業(yè)應(yīng)用需求，以培養(yǎng)計(jì)算思維為指導(dǎo)，從教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法改革、考核方式改革等方面開展大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)改革。

教學(xué)改革分為課程教學(xué)分析、課程教學(xué)改革、評價(jià)反思改進(jìn)3個(gè)階段，課程教學(xué)分析階段是課程教學(xué)改革的準(zhǔn)備階段，主要對課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)需求、學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)研、分析，針對專業(yè)需求、學(xué)生特點(diǎn)等確定課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，并為后面教學(xué)模式、考核方式的選擇提供依據(jù)；改革內(nèi)容是實(shí)施階段，是針對前面的分析在課堂教學(xué)的內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)模式、學(xué)生分類、上機(jī)考試等方面開展改革；評價(jià)反思階段主要是對前面的工作進(jìn)行評價(jià)，確定教學(xué)改革過程的經(jīng)驗(yàn)和不足，然后修改完善，本節(jié)主要針對課程教學(xué)改革部分進(jìn)行介紹，如圖2所示。

圖2 課程教學(xué)改革內(nèi)容

1)依據(jù)專業(yè)確定教學(xué)內(nèi)容

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”的教學(xué)目標(biāo)主要包括普及計(jì)算機(jī)文化、利用網(wǎng)絡(luò)獲取分析應(yīng)用信息、對信息進(jìn)行管理加工利用、應(yīng)用專業(yè)軟件階級專業(yè)問題等方面的能力，如何選擇教學(xué)內(nèi)容達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)是至關(guān)重要的。按專業(yè)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，把大學(xué)計(jì)算機(jī)知識分為公共基礎(chǔ)、應(yīng)用基礎(chǔ)和專業(yè)擴(kuò)展3部分，公共基礎(chǔ)部分各類專業(yè)相同，應(yīng)用基礎(chǔ)和專業(yè)擴(kuò)展部分依據(jù)具體的專業(yè)設(shè)定，如表1所示。

2)教學(xué)模式改革

由于學(xué)生基礎(chǔ)差異、課時(shí)量的壓縮，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法適應(yīng)現(xiàn)在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)，針對此開展基于項(xiàng)目混合式教學(xué)，對于應(yīng)用的東西結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)定應(yīng)用場景，學(xué)生按照小組分析場景、分析所需知識及要解決的問題，然后學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)資源、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源完成項(xiàng)目，課堂上各小組展示小組作品，并針對作品的優(yōu)勢及不足發(fā)表評論、考核，針對文學(xué)類專業(yè)的課程設(shè)計(jì)如圖2所示。

教學(xué)過程結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)，開展項(xiàng)目式反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課前有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)更加有針對性，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課中學(xué)生進(jìn)行展示作品，討論作品的優(yōu)勢及不足，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；課后學(xué)生針對所提問題進(jìn)一步完善作品，并對整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思總結(jié)，完善作品，整個(gè)學(xué)習(xí)過程遵循“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)理念，立足專業(yè)應(yīng)用需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。

表1 分類教學(xué)知識體系

圖2 文學(xué)類專業(yè)課程設(shè)計(jì)

3) 考核方式改革

考核是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不同的課程、教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)等應(yīng)該采用不同的考核方式。培養(yǎng)應(yīng)用型人才是學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，所有的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以“應(yīng)用”為導(dǎo)向，課程考核也應(yīng)服務(wù)于“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)；對應(yīng)用型本科的非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生而言，計(jì)算機(jī)是工具，課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決專業(yè)問題的能力，因此對考核方式進(jìn)行了改革，采用重過程、多元化的考核方式，重過程指學(xué)生平時(shí)在線學(xué)習(xí)情況、項(xiàng)目完成情況、課堂展示情況、總結(jié)撰寫情況等都納入到學(xué)生的期末成績中；多元化指學(xué)生的過程成績包括組間打分、組長打分、教師打分，期末成績又包括過程成績、考勤成績、上機(jī)成績、期末成績以及獎(jiǎng)勵(lì)成績，讓學(xué)生每次課都與期末成績有關(guān)，讓學(xué)生更加主動(dòng)的參與到每節(jié)課的學(xué)習(xí)中。

3 教學(xué)效果

對16級人文和循環(huán)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革試點(diǎn)，課程教學(xué)效果良好，達(dá)到改革的預(yù)期效果，下面從三個(gè)方面介紹改革的教學(xué)效果。

(1) 課程考核情況分析

試點(diǎn)班級的期末成績明顯優(yōu)于未改革班級，對考試試卷進(jìn)行分析，人文和循環(huán)兩個(gè)班級的操作題評價(jià)得分為41.6(操作題總分50)，而地科兩個(gè)班級的操作題平均分為34.9，人文和循環(huán)的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)部分平均分為42.6(總分50)，地科兩個(gè)班級的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)文化部分平均得分為42.95，試點(diǎn)班級的平均分、優(yōu)秀率和及格率，也明顯優(yōu)于未試點(diǎn)班級，如表2所示。

表2 考核情況對比

(2) 等級考試情況

對上面4個(gè)班級的等級考試情況進(jìn)行了跟蹤，人文和循環(huán)兩個(gè)班級參加計(jì)算機(jī)二級office考試人數(shù)為42，過關(guān)率為38.7%，而地科兩個(gè)班級參加計(jì)算機(jī)二級office考試的人數(shù)為38，過關(guān)率為28.9%，可以看到過關(guān)率也有明顯提高。

(3) 課堂教學(xué)滿意度

對于人文和循環(huán)兩個(gè)班級的課堂學(xué)生都能積極參與，學(xué)生也能主動(dòng)的參與到討論交流中，也會(huì)指出其它組的作品的不足并提出建議，上課沒有人睡覺、幾乎沒有人玩手機(jī)，而地科兩個(gè)班級由于采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，以教師講解、演示為主，效果明顯不如改革的兩個(gè)班級。最后對兩個(gè)試點(diǎn)的班級進(jìn)行問卷調(diào)查，學(xué)生對課堂的滿意度達(dá)到81.3%，課件學(xué)生也是認(rèn)可這種教學(xué)方法的。

4 總結(jié)

對大學(xué)計(jì)算機(jī)的改革以應(yīng)用為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為載體、以情境為切入進(jìn)行改革探索，依據(jù)對專業(yè)需求的調(diào)研結(jié)果制定課程教學(xué)目標(biāo)、設(shè)定項(xiàng)目、創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，然后依據(jù)課程整體設(shè)計(jì)，結(jié)合研究性教學(xué)法，細(xì)化每個(gè)場景進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，最后采用面向應(yīng)用的、多元化的考核方式。在歷史專業(yè)和政教專業(yè)的具體教學(xué)過程中取得比較顯著的教學(xué)成果。