黃雪梅

中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)既重視理論又強(qiáng)調(diào)實(shí)操，教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)參與尺度、注意力集中程度及實(shí)操能力水平是影響知識(shí)掌握和教學(xué)效果的重要因素。在互聯(lián)網(wǎng)+教育的背景之下，學(xué)科“微課”教學(xué)已成為中職學(xué)校具有重大意義的教學(xué)嘗試。本文嘗試從五個(gè)方面來探討微課教學(xué)模式對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)參與尺度、注意力集中程度及實(shí)操能力水平的影響和對(duì)教學(xué)效果的影響。

一、微課的定義、特點(diǎn)和發(fā)展?fàn)顩r

微課即微型課程，是以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)為課程內(nèi)容，以影像視頻為載體，結(jié)合課堂講授、線上線下學(xué)習(xí)的多元化教學(xué)模式；規(guī)模雖小而形體齊備，具有“短、少、小、精、趣”的特點(diǎn)——內(nèi)容少而精，時(shí)間短而有趣，視頻容量小，所以也稱短期課程或微視頻。微課教學(xué)模式在全世界廣受推崇，雖然我國正處于微課教學(xué)研究的起步階段，但研究成果顯著，在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛。

二、微課教學(xué)的背景

互聯(lián)網(wǎng)+教育的模式是一種目前廣受關(guān)注的新型教育模式，在此模式之下施教者借助多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，是當(dāng)前社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展以及現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育提出全新要求的語境之下的產(chǎn)物。中職學(xué)校在這一教育背景下的一個(gè)重要嘗試就是學(xué)科“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)和應(yīng)用。微課能夠把教室之外的現(xiàn)場(chǎng)帶進(jìn)教室之內(nèi)，將靜止的文字描述轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暱陕劦囊粢曨l，從而有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)空間無法變換的問題?；ヂ?lián)網(wǎng)將我們從傳統(tǒng)教學(xué)模式下的固定教學(xué)環(huán)境——教室，帶進(jìn)具有多樣性選擇的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)；而微課作為有效的教學(xué)輔助資源，必然成為最重要的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)之一。微課的設(shè)計(jì)與微課的課堂應(yīng)用將是每位中職教師必須掌握的業(yè)務(wù)技能，旨在提升自己的教學(xué)水平，幫助每一位學(xué)生更便捷更高效地掌握專業(yè)技能。

三、影響會(huì)計(jì)教學(xué)效果的不利因素

1.中職生學(xué)習(xí)能力偏低

相比高中生，職校生的素質(zhì)、文化水平往往偏低。究其原因，多在于職校生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性較弱，對(duì)學(xué)習(xí)目的、意義的認(rèn)識(shí)水平較低，以及由此而產(chǎn)生的厭學(xué)傾向。但無論高中生抑或中職生都具有年輕人好奇新鮮、活潑好動(dòng)、勇于探索和實(shí)踐的年齡特點(diǎn)，教師可以善加利用，作為微課教學(xué)賴以推進(jìn)的有利基礎(chǔ)。

2.會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容的抽象性

會(huì)計(jì)學(xué)科的專業(yè)性決定了其理論描述的抽象性，眾多關(guān)于實(shí)際操作的術(shù)語性陳述無疑是學(xué)生在理解上的巨大阻礙。例如，“會(huì)計(jì)憑證傳遞”，課本中只提到“各單位應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)特點(diǎn)、內(nèi)部機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員分工和管理要求，具體規(guī)定各種憑證的傳遞程序”，卻一言未提及作為學(xué)生理解此抽象概念的基礎(chǔ)——“具體如何傳遞與操作”，于是教師需要謀求一種合適的手段來彌補(bǔ)這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，詮釋課本概念的抽象性。這種手段必須具體化、形象化，如“一張會(huì)計(jì)憑證填制后應(yīng)交到哪個(gè)部門、哪個(gè)崗位，由誰辦理業(yè)務(wù)手續(xù)”等等，而以影像視頻為載體的微課教學(xué)法無疑是最佳的選擇。

3.實(shí)操訓(xùn)練時(shí)間的有限性

由于會(huì)計(jì)課程的眾多理論性知識(shí)以及教師不得不為此而進(jìn)行的大量具體化講授工作，使得留給學(xué)生進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練的時(shí)間變得少之又少，進(jìn)而反過來影響學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解以及對(duì)專業(yè)技能的掌握。微課教學(xué)可以大量節(jié)省教師的理論授課時(shí)間，從而保證甚至增加課堂的實(shí)操內(nèi)容。

4.傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生主體性地位的缺失

類似“滿堂灌”“一言堂”的講授式教學(xué)模式，不可避免地以犧牲學(xué)生的主體性為代價(jià)。課堂上學(xué)生的被動(dòng)地位，不利于其積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮，進(jìn)而影響教學(xué)效果的提升。微課教學(xué)模式使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、形象、豐富，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，有利于教學(xué)效果的提高。

5.分層教學(xué)的困境

在班級(jí)授課制下，一個(gè)教師同時(shí)向幾十位學(xué)生進(jìn)行授課，教師難以做到有針對(duì)性的分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生與課程的具體情況，制作相應(yīng)的微課教學(xué)資源，既可應(yīng)用于課堂，又可被利用于課后，無疑一定程度上做到了分層教學(xué)。

四、微課在會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.對(duì)教師教學(xué)的意義

①以微課教學(xué)方式解決會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)中的重難點(diǎn)及疑點(diǎn)，使會(huì)計(jì)理論知識(shí)與實(shí)際工作相聯(lián)系，從而提升教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)內(nèi)容。

②利用微課滿足學(xué)生在會(huì)計(jì)技能實(shí)訓(xùn)中對(duì)反復(fù)性與針對(duì)性學(xué)習(xí)資源的需求，從而提高會(huì)計(jì)技能實(shí)訓(xùn)的效率，并減輕教師的工作強(qiáng)度。

③根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異水平，制作并使用適用于分層教學(xué)的微課學(xué)習(xí)資源，從而突破傳統(tǒng)教學(xué)難以兼顧學(xué)生個(gè)體差異的缺陷。

④在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微課教學(xué)資源，有利于課堂效率的提高。

2.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義

①微課資源以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，是一對(duì)一教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的體現(xiàn)，有利于缺乏自學(xué)能力的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

②微課資源以學(xué)生的個(gè)性化需求為依據(jù)而設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)生將課堂面授、在線學(xué)習(xí)和課后鞏固三者有機(jī)結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)效果。

③微課資源的精煉性和便捷性，使學(xué)生可以利用日常零散時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效幫助學(xué)生科學(xué)地、合理地管理自己的作息時(shí)間。

五、微課應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)的具體措施

1.采用科學(xué)合理的教學(xué)方法

微課作為一種輔助性教學(xué)手段，是將某些知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆分，著重于某一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，并不能體現(xiàn)知識(shí)體系的連貫性與完整性，反而會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容碎片化，因而并不適合于所有會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)。例如某些會(huì)計(jì)專業(yè)名詞的解釋（如交易性金融資產(chǎn)、長(zhǎng)期股權(quán)投資等）以及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表編制等課程內(nèi)容的教學(xué)，采用傳統(tǒng)教授模式更有助于學(xué)生的理解和掌握。但某些知識(shí)如會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、技能操作等內(nèi)容，采取微課教學(xué)法則效果更佳。例如“記賬憑證填制”教學(xué)時(shí)，把記賬憑證的填制過程錄制成視頻，每一項(xiàng)如何填寫，要注意什么問題，由哪些人蓋章，逐一呈現(xiàn)于屏幕。學(xué)生如身臨其境，學(xué)習(xí)變得輕松有趣；而微課視頻觀看的可反復(fù)性以及其內(nèi)容的針對(duì)性（同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情層次可制作若干個(gè)針對(duì)性視頻）可有效地減輕教師在課堂的工作強(qiáng)度。總之，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選擇教學(xué)方式，使傳統(tǒng)課堂與微課課堂相輔相成，以達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。

2.拆分知識(shí)結(jié)構(gòu)的微課教學(xué)策略

在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多知識(shí)的實(shí)操流程過繁，專業(yè)術(shù)語較多，課本內(nèi)容表述過于籠統(tǒng)，若采用傳統(tǒng)教學(xué)模式來講授，往往完成不了教學(xué)目標(biāo)。這時(shí)可采用微課將實(shí)操流程進(jìn)行分解教學(xué)，將流程細(xì)分為若干個(gè)教學(xué)片段進(jìn)行階梯式教學(xué)，從而降低其教學(xué)難度。如“手按式四指四張的點(diǎn)鈔指法”教學(xué)中，關(guān)于“左、右手手指如何分工，如何相互協(xié)調(diào)”需要精細(xì)的動(dòng)作分解、精練的語言、準(zhǔn)確的圖片配合，以微課視頻進(jìn)行教學(xué)問題便迎刃而解。

3.建立會(huì)計(jì)教學(xué)的微課資源庫

組建會(huì)計(jì)專業(yè)微課制作團(tuán)隊(duì)，依據(jù)專業(yè)各課程進(jìn)行分類，如會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化、點(diǎn)鈔等，確定適合微課教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，制作針對(duì)性的微課教學(xué)資源。選題、設(shè)計(jì)與制作、反饋與總結(jié)的微課制作過程，有助于提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)能力。豐富有效的微課教學(xué)，可以輕松實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享和循環(huán)利用，提升教學(xué)效率。

4.運(yùn)用多媒體技術(shù)制作微課資源

多媒體技術(shù)是將圖形、文本、音頻、圖片、動(dòng)畫、視頻等元素集成一體，經(jīng)過各種信息的加工處理，轉(zhuǎn)換成具有實(shí)用性和交互性的計(jì)算機(jī)技術(shù)。而微課教學(xué)可通過PPT、視頻、美攝等資源來綜合呈現(xiàn)，為微課制作創(chuàng)造了有利條件。如今，電子微課的呈現(xiàn)形式已多種多樣，如圖文類、音頻類、PPT+配音類、動(dòng)畫類、視頻情景劇等，可見多媒體技術(shù)對(duì)微課的制作提供了很好的平臺(tái)。將多媒體技術(shù)應(yīng)用到微課中，為其創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)課堂教學(xué)具有重大的意義。

5.選擇合適的微課制作方法

目前，微課的制作方法有五類：錄屏型微課、拍攝型微課、軟件合成型微課、混合型微課、錄課筆型微課。制作微課的軟件技術(shù)也有很多，常用的如Camtasia Studio、會(huì)聲會(huì)影、Power Point、All Capture等。在會(huì)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合適的微課制作方法，在保證質(zhì)量的前提下盡量降低其制作成本，為學(xué)習(xí)者提供方便快捷簡(jiǎn)單的微視頻。如支票的開具可采用紙筆拍攝，一邊講授一邊填寫，把填寫的要點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、平板電腦等工具來錄制其填寫的過程和注意事項(xiàng)。也可制作成PPT課件進(jìn)行拍攝，把支票的填寫過程、開具要求、教學(xué)小結(jié)制作成課件，授課中教師也可借助PPT的畫筆功能對(duì)課件中支票的填寫要點(diǎn)加以標(biāo)注與說明。此兩種制作方式便捷、簡(jiǎn)單易行，耗費(fèi)成本和技術(shù)難度較低。一些操作性強(qiáng)的會(huì)計(jì)課程，可采用軟件錄屏，比如會(huì)計(jì)電算化課程，教師可以利用Camtasia Studio軟件錄屏電腦做賬的操作過程，采用這種方式耗資耗時(shí)耗力相對(duì)減少。

六、結(jié)語

在信息化時(shí)代，應(yīng)用信息化教學(xué)手段于教學(xué)中，是新課程改革的要求，是中職教育發(fā)展的必然趨勢(shì)；而微課無疑將為信息化教學(xué)提供一種新的途徑。微課資源構(gòu)建了個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極自主愉快地學(xué)習(xí)；有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足；有利于變革與完善中職教育資源。在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，科學(xué)合理地進(jìn)行微課教學(xué)，不斷研究和實(shí)踐，不斷提高課堂教學(xué)的高效性，是我們教師奮斗的目標(biāo)。

責(zé)任編輯 陳春陽