劉松龍

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》中提出，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！边@一具體要求，在中職語文課程有效性教學(xué)中同樣適用?，F(xiàn)代化的信息技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)形式提出了巨大的挑戰(zhàn)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在中職語文教學(xué)中的作用，將為中職語文教學(xué)帶來革命性的改變。

信息技術(shù)在中職語文課堂上應(yīng)用比較初級的階段，是運(yùn)用多媒體技術(shù)來加深對課文理解，從而整合課程內(nèi)容，營造多維度的教學(xué)場景，幫助學(xué)生提高個(gè)體的語文感知能力和運(yùn)用技能。傳統(tǒng)的語文課堂，老師教學(xué)生記，完全是單向度的授課。不僅無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還阻礙了學(xué)生自主創(chuàng)新能力的發(fā)揮。多媒體技術(shù)，可以擴(kuò)大課堂的教學(xué)廣度和深度，以形象的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，真正意義上實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)。中職學(xué)校語文課程相對于普通高中，在實(shí)踐性方面的要求更高。而運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以最大程度還原真實(shí)場景，將學(xué)生帶入到實(shí)際工作操作空間里。學(xué)生可以根據(jù)操作性的要求，完成教學(xué)任務(wù)，在獲取語文基礎(chǔ)知識的同時(shí)，鍛煉了動手能力。此外，多媒體技術(shù)可以營造全方位的視聽感受，這在中職語文課程資源的開發(fā)過程中是被運(yùn)用得最為廣泛的。學(xué)生通過音樂、影視等媒介的刺激，發(fā)掘個(gè)人的形象思維能力。通過對課程中提出的問題進(jìn)行思考，培養(yǎng)邏輯思維能力。

信息技術(shù)在中職業(yè)語文教學(xué)中真正充分發(fā)揮其巨大作用的，還是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將課堂成功地延展到了課前、課中與課后，在教學(xué)過程中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)提前將預(yù)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)素材通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給學(xué)生，在課堂上集中解決學(xué)生的共性問題。針對學(xué)生的個(gè)體差異，則可以在課后通過網(wǎng)絡(luò)予以回復(fù)和解決，真正做到了因材施教，實(shí)現(xiàn)了一對一的學(xué)習(xí)。這對于學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)能力無自信的中職學(xué)生來說，尤其非常有效。由于中職生在現(xiàn)有教育體系下，是屬于學(xué)習(xí)相對比較落后的群體。成功經(jīng)驗(yàn)少、自信心不足，都是他們在學(xué)習(xí)中遇到的較大的阻礙。網(wǎng)絡(luò)交流的方式，避免了師生之間面對面交流的壓力，讓他們更能放下心理包袱，發(fā)展個(gè)性。而教師也可以通過這種方法，真正做到了不限地域、不限環(huán)境、及時(shí)準(zhǔn)確地對學(xué)生予以輔導(dǎo)和交流。

一、教師與學(xué)生“一對一”網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)模式

顧名思義，是指“以個(gè)體各自特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，以發(fā)展個(gè)性為目標(biāo)，以服務(wù)社會為歸宿，以適應(yīng)個(gè)人需要為原則，以學(xué)生自我管理和自主學(xué)習(xí)為活動方式的教學(xué)”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個(gè)別輔導(dǎo)型教學(xué)是指“以個(gè)體各自特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，以發(fā)展個(gè)性為目標(biāo)，以服務(wù)社會為歸宿，以適應(yīng)個(gè)人需要為原則，以學(xué)生自我管理和自主學(xué)習(xí)為活動方式的教學(xué)”。這種個(gè)體化、差異化的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，運(yùn)用微信等在線交流軟件、電子書包、電子郵件、博客、微博等公共平臺，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動。當(dāng)前教學(xué)改革的教師可以在上課之前，將相關(guān)學(xué)習(xí)資料放在網(wǎng)上，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂上則只需要針對個(gè)體學(xué)習(xí)的難點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)。這種翻轉(zhuǎn)課堂的模式在普通學(xué)校運(yùn)用非常廣泛，效果顯著。

二、教師與學(xué)生之間的群體網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)

通過網(wǎng)絡(luò)平臺的架設(shè)，形成教師與學(xué)生之間公共交流的虛擬空間。比如微博、博客或者論壇等。教師按照課程進(jìn)度要求，定期發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生按照教師的要求，定期發(fā)布個(gè)人作業(yè)或者心得，并開放互動評論；按照月份推選優(yōu)秀學(xué)生作品，予以公開的獎勵(lì)。例如班級博客，可以按照語文課程的課本，設(shè)計(jì)相關(guān)的資料庫。其中的資料都由學(xué)生自行搜索補(bǔ)充，并補(bǔ)充圖文，形成信息樹。在每一個(gè)分支下，鼓勵(lì)學(xué)生去負(fù)責(zé)版塊的完善，并給予署名權(quán)利。一對一的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)“以個(gè)體各自特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，以發(fā)展個(gè)性為目標(biāo)，以服務(wù)社會為歸宿，以適應(yīng)個(gè)人需要為原則，以學(xué)生自我管理和自主學(xué)習(xí)為活動方式的教學(xué)”。但群體網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)變單線為復(fù)線，個(gè)體化的學(xué)習(xí)為群體討論。這樣的形式認(rèn)同了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而更主動和積極地學(xué)習(xí)。這樣的形式在作文課中的反響是最好的。傳統(tǒng)作文批改、講評要耗費(fèi)教師大量的精力和時(shí)間，而且效果不佳。網(wǎng)絡(luò)的修改解決了所有的這些問題，既可以全部學(xué)生一起修改，也可以教師單獨(dú)講評。既可以是整篇作品展示，也可以是優(yōu)秀詞句的摘錄。實(shí)踐證明，這種網(wǎng)絡(luò)平臺式的互改互評，對提高學(xué)生的寫作非常有幫助。以前教師任務(wù)重、監(jiān)控難、交流難，現(xiàn)在借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生有針對性的輔導(dǎo)，也可以更輕松地完成與學(xué)生之間的互動。

三、學(xué)生與學(xué)生之間的群體互助模式

群體互助模式，也就是協(xié)作式學(xué)習(xí)模式，“一種在講授式學(xué)習(xí)模式和個(gè)別化教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的教學(xué)模式，是教師利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體以及微信APP移動學(xué)習(xí)等相關(guān)技術(shù)，由處于不同地理位置的多個(gè)學(xué)習(xí)者或在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中的學(xué)習(xí)者，在交流與合作中共同完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)活動?！?與傳統(tǒng)的個(gè)體學(xué)習(xí)模式相比，在協(xié)作式學(xué)習(xí)中的學(xué)生根據(jù)教師設(shè)定好的學(xué)習(xí)主題，借助網(wǎng)絡(luò)平臺達(dá)成互助合作關(guān)系，遵守合作規(guī)范，自主交互，以期最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容的理解和把握。協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于群體的智慧大于個(gè)體智慧，彼此之間的互動有利于拓寬思維空間，實(shí)現(xiàn)資源共享。協(xié)作學(xué)習(xí)過程中彼此身份平等，有利于平等對話的展開。教師也可以協(xié)助者的身份，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助，降低師生之間的隔離感。協(xié)作學(xué)習(xí)所形成的學(xué)習(xí)認(rèn)知系統(tǒng)，在關(guān)注個(gè)體貢獻(xiàn)的同時(shí)，更加看重人與人之間的交互和共享，更有利于學(xué)生高級認(rèn)知的發(fā)展，促進(jìn)心理健康。此外，群體學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的團(tuán)隊(duì)參與感、歸屬感和彼此之間的心理需求互動，是個(gè)別化學(xué)習(xí)或者傳統(tǒng)課堂所不能給予的。在這一過程中，學(xué)生被鼓勵(lì)表述自我思想、主動找尋資源、共享研究成果等。在評價(jià)過程中主張多元解讀，創(chuàng)新思考，實(shí)踐開展。

網(wǎng)絡(luò)群體互助探究學(xué)習(xí)的基本步驟包括：

（1）架設(shè)網(wǎng)絡(luò)交流平臺。教師需提前在網(wǎng)絡(luò)架設(shè)以班級為單位的交流平臺，并按照教學(xué)設(shè)計(jì)，規(guī)劃相應(yīng)的學(xué)習(xí)版塊?；緫?yīng)該包括知識來源、進(jìn)度、內(nèi)容、題庫、自測、反饋等幾大方面。（2）依據(jù)課程要求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。自主性學(xué)習(xí)較為鮮明的特點(diǎn)就是學(xué)生必須要自主發(fā)現(xiàn)問題，然后按照問題來規(guī)劃學(xué)習(xí)過程。（3）組建團(tuán)隊(duì)。學(xué)生或按照教師指定的人員，構(gòu)成學(xué)習(xí)小組。也可以按照自由原則，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。（4）選擇主題。在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的諸多問題中，學(xué)生按照小組進(jìn)行主題選擇，并將之作為學(xué)習(xí)探討的對象，并作為最終的匯報(bào)成果。（5）自主學(xué)習(xí)。包括資源查尋、會議討論、報(bào)告撰寫。網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，除了傳統(tǒng)的文本資源，也包括影音資源。學(xué)生可以按照主題要求來收集，完成自主學(xué)習(xí)。（6）學(xué)習(xí)報(bào)告撰寫。包括觀點(diǎn)提煉、結(jié)論論證、報(bào)告撰寫等。學(xué)生通過集體討論將思維系統(tǒng)化、條理化，再進(jìn)行分析、比較與綜合。最后的成果可以是電子版也可以是紙質(zhì)版，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)分享成果。（7）交流互評。不同小組之間互相交流、評價(jià)對方的學(xué)習(xí)成果，并完善補(bǔ)充自己的不足之處，達(dá)成自主學(xué)習(xí)評價(jià)。（8）課后反饋。教師將所有的成果進(jìn)行點(diǎn)評，形成最終的觀點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)予以公布。教師也可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，調(diào)整教學(xué)方法，使之適應(yīng)學(xué)生的真實(shí)要求，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，教師要充分注意在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生遇到的問題，并予以及時(shí)解答。比如分工是否合理、查詢資料的途徑、進(jìn)度督促和指導(dǎo)、主題的規(guī)范與偏重等。在現(xiàn)代化的教育背景下，中職語文能夠更為有效地學(xué)習(xí)，在實(shí)踐操作的層面更契合現(xiàn)代化教學(xué)的基本要求。但是合理的學(xué)習(xí)監(jiān)督與教學(xué)設(shè)計(jì)不可減少，否則學(xué)生將進(jìn)入無序的狀態(tài)，最終無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，令現(xiàn)代化的教學(xué)手段成為擺設(shè)。

責(zé)任編輯 朱守鋰