杜華娟

一、前言

寫作文對(duì)于中職學(xué)生來講是一件非常頭疼的事情。看到一個(gè)作文題目，學(xué)生通常的情況是提筆就寫，但寫出來的文章感覺上是在湊字?jǐn)?shù)應(yīng)付作業(yè)而已，更甚者擠不出多少個(gè)字。學(xué)生寫作難，教師教起來也難。針對(duì)中職生文化基礎(chǔ)薄弱這種情況，本文試著探討支架式教學(xué)法在中職作文教學(xué)中的應(yīng)用，試圖化解中職生寫作的困境，以供同行共同研討。

二、支架式教學(xué)對(duì)作文教學(xué)的啟示

“支架”原指建筑行業(yè)中腳手架，這里引申過來形容教學(xué)方式：學(xué)生建立知識(shí)體系猶如構(gòu)建一座大廈，學(xué)生的學(xué)習(xí)，是不斷構(gòu)建自身的過程；而教師的教，是給提供必要的“腳手架”，促進(jìn)學(xué)生的生長(zhǎng)。支架式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心，來源于前蘇聯(lián)教育家維果斯基提出來的兒童教育發(fā)展觀——“最近發(fā)展區(qū)”理論，以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法。該教學(xué)法是指為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)?、小步調(diào)的線索或提示（支架），讓學(xué)生通過這些支架一步一步地攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題，掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高問題解決能力，成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。通過支架式教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生從現(xiàn)有的發(fā)展水平向更高的可能的發(fā)展水平邁進(jìn)。

基于“支架式”教學(xué)理論，我們針對(duì)中職語文作文教學(xué)可以得出以下幾點(diǎn)啟示：一是對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練目標(biāo)要明確，要針對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)水平制定最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是為學(xué)生搭建支架，重點(diǎn)是讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，盡自己所能來表達(dá)；三是為學(xué)生寫作創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生沿著教師提供的支架不斷上攀；四是必要的時(shí)候要撤掉支架，讓學(xué)生獨(dú)立思考創(chuàng)作。

三、支架式教學(xué)法在中職作文教學(xué)中的應(yīng)用探究

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

支架式教學(xué)主張通過創(chuàng)設(shè)情境來引起學(xué)生的寫作興趣，變老師的“要我寫”為“我樂寫”。（1）架設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生寫作欲望。支架式寫作教學(xué)首先要將學(xué)生引入一定的問題情境，通過問題情境的架設(shè)，激發(fā)學(xué)生思考問題和解決問題的欲望。（2）營造體驗(yàn)氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生思考感悟。寫作離不開生活體驗(yàn)，所以要構(gòu)建體驗(yàn)氛圍來全面調(diào)動(dòng)各種感官，喚起學(xué)生對(duì)已有的生活體驗(yàn)的回憶和聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生思考感悟，從而激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

（二）為作文主旨搭架

要提升學(xué)生的寫作水平就必然要激發(fā)學(xué)生積極投入到寫作訓(xùn)練中，而教師在教學(xué)過程中扮演引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者的角色。而每一篇作文都有一個(gè)中心主題，那我們寫一篇文章首先要確立文章的主旨，也就是把你想讓別人知道的中心思想確立出來。就如清代的王船山說：“意在筆先”，就是告訴我們下筆寫文章之前要先立意，也就是寫文章要先確立主題。一篇文章的主題就像軍隊(duì)的指揮官，沒有指揮官的部隊(duì)，自然成為烏合之眾，文章也是一樣。但是很多中職生不知怎么確立主旨，那就得老師在平時(shí)的訓(xùn)練中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。

首先，教師要點(diǎn)撥中職生掌握確立主旨的要點(diǎn)：（1）正確。寫任何一篇文章都要讓它表達(dá)的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、態(tài)度、感情正確健康，有利于社會(huì)的發(fā)展，歌頌美好事物。（2）明確。每寫一篇文章，都要把自己的思想觀點(diǎn)想清楚，表達(dá)清楚，以便讓讀者獲得一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。在表達(dá)文章中心時(shí)，贊成什么，反對(duì)什么，歌頌什么，批判什么，都要態(tài)度鮮明，不能模棱兩可，含糊不清。（3）集中。我們所寫的文章都只能集中表現(xiàn)一個(gè)主旨。文章描寫的所有事件，列舉的所有事例，闡明的所有道理，都要為表現(xiàn)這個(gè)主旨服務(wù)；與表達(dá)主旨無關(guān)的，關(guān)系不大的則略寫或不寫。（4）深刻。文章所寫的內(nèi)容，不能只浮于表面，要注意揭示事物的本質(zhì)。如寫記敘文，不僅要具體寫出事件的經(jīng)過，人物的言行等，而且要通過這些記敘、描寫揭示其中所蘊(yùn)含的先進(jìn)思想或深刻道理，或要有所“悟”。與議論文，更要把問題盡可能分析透徹，把道理講得深刻些。

其次，教師要引導(dǎo)和點(diǎn)撥中職生確立主旨的技巧如下：

（1）多角度確立主旨

世間事物，由于觀察者所站的角度不同，就會(huì)得出不同的結(jié)論。我們不應(yīng)片面地看問題，要視野開闊，能從多角度聯(lián)想思考，從而確立主旨。同一事物、同一材料，不同的角度做出的判斷、所得出的主旨是不盡相同的，我們要做的就是這些不同的判斷歸結(jié)到一起，然后根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇其一。例如，以“陪伴”為話題寫一篇文章。怎么從多角度確立主旨呢？當(dāng)我們想到成長(zhǎng)路上有親人的一路相伴，遇到困難時(shí)有戰(zhàn)勝困難的勇氣，心靈受傷時(shí)有依靠，我們可以確立主旨：親情陪伴，呵護(hù)成長(zhǎng)；當(dāng)我們想到一個(gè)寵物（狗或兔子等），可以確立主旨：動(dòng)物的陪伴，給我?guī)砜鞓?。?dāng)我們想到一種植物，如寒梅、松樹等，可以確立主旨：植物陪伴“我”成長(zhǎng)的意義，如寒梅的盛放，教會(huì)“我”要戰(zhàn)勝苦寒等；當(dāng)我們想到一本看過的好書，讓我們孤獨(dú)的日子不再寂寞，可以確立主旨：有書的陪伴，讓我們充實(shí)生活，等等。

（2）融旨于景

這里一種散文寫作的立意方法，即作者把要表現(xiàn)的主旨融合在所寫的景物中，借景物來抒發(fā)作者的情感情。如有學(xué)生表達(dá)“我”對(duì)秋天的熱愛有一段這樣寫的：“走進(jìn)楓樹林，這真是一片火紅的天地！一片片楓樹葉就像一只只紅紅的小手，這也是很有趣味的。瞧！似金的落葉鋪成的小道上，行人紛紛停下腳步，傾聽著，落葉飄下的聲音。那習(xí)習(xí)的秋風(fēng)多么涼爽！秋風(fēng)吹過田野，一片片莊稼成了金色的海洋?！本蛯ⅰ拔覍?duì)秋天的熱愛融到了楓樹林、田野的美景當(dāng)中。

（3）融旨于物

融旨于物的立意方法適用于記敘文的寫作，是指借助于某種事物來表現(xiàn)文章的主旨。這種立意方法常常通過對(duì)平凡的事物的精雕細(xì)刻，以顯示深遠(yuǎn)的寓意。借某事物寄情托志是“融旨于物”的主要特征。如《我讀懂了這要一種自然之語》，從風(fēng)聲、雨聲、海語、雷電等自然而然之語，“讀”出了豐富的內(nèi)涵，“讀”出了人生的真諦。

（三）為學(xué)生選取素材搭架

常言道“巧婦難為無米之炊”，中職生害怕寫作文，主要原因中職生心中無“米”，學(xué)生無從下手。這時(shí)教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，為學(xué)生積累素材搭架。那么，怎樣為學(xué)生積累素材搭架呢？筆者認(rèn)為，教師可以從下面幾個(gè)方面著手：

1.從生活中積累作文素材

葉圣陶先生認(rèn)為作文是從生活中流注出來的，“它是生活的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受。”“寫文章不是生活上的點(diǎn)綴和裝飾，而是生活本身。”教師如果從中職生身邊發(fā)生的事情積累作文素材，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)可寫的內(nèi)容，做到下筆有料。例如，校園班級(jí)籃球賽、校園運(yùn)動(dòng)會(huì)等可提煉團(tuán)結(jié)就是力量的話題的文章；身邊捐款、捐物，去探望孤寡老人或留守兒童可寫有關(guān)愛的主題的文章；寒暑假去旅游，可寫增長(zhǎng)見識(shí)或贊美名勝古跡，感嘆人們的智慧的文章；石縫中長(zhǎng)出一株盛開美麗的花，可寫生命力的頑強(qiáng)的話題的文章……生活是寫作的源泉，通過觀察和思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中有我們?nèi)≈槐M的寫作素材。我們要教育學(xué)生做生活的有心人，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，養(yǎng)成隨時(shí)隨地注意觀察生活積累素材的好習(xí)慣。

2.從書本上積累作文素材

從書本上積累素材，我們大多數(shù)從學(xué)過的語文課本積累。例如語文課本中的《回憶我的母親》《我的老師》《荷塘月色》《三峽》《守株待兔》《買櫝還珠》《賣油翁》《論語六則》《勸學(xué)》等這些文章既有人物事跡的素材，又有自然景物的素材，還有為人處世的方面的素材，更有豐富的語言素材。當(dāng)然這個(gè)積累素材的書本，不僅指語文課本，還可指音樂、美術(shù)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、歷史、地理、政治、生物等學(xué)科的課本。例如，數(shù)理化課本中一些科學(xué)家成才的事例，史地生課本中一些自然現(xiàn)象和規(guī)律，政治課本中一些時(shí)事熱點(diǎn)和一些哲學(xué)觀點(diǎn)也可以作為作文素材。

3.從課外閱讀中積累素材

中職生課余時(shí)間比較充裕，我們可根據(jù)其心理特點(diǎn)和愛好，指導(dǎo)他們多閱讀一些雜志報(bào)刊等課外讀物。例如《讀者》《青年文摘》《黃金時(shí)代》《智慧背囊》等這些刊物，很多中職生喜歡看的。閱讀這些刊物不僅能增強(qiáng)學(xué)生的語感，還可以積累大量素材。當(dāng)然課外閱讀不僅包括文字閱讀還包括聲像閱讀。例如，我們可以指導(dǎo)學(xué)生收聽收看《新聞聯(lián)播》《今日說法》《職來職往》《朗讀者》《我是演說家》等有利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的廣播、電視節(jié)目，關(guān)心時(shí)事，關(guān)注社會(huì)，娛樂身心，增長(zhǎng)見聞；積極鼓勵(lì)學(xué)生與他人進(jìn)行交往，從與他人的交流和討論中獲得有用的信息和素材。

（四）為學(xué)生的作文框架搭架

在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目要求確立主旨和挑選合適的素材后，中職學(xué)生往往只會(huì)簡(jiǎn)單地把事件陳列下來，這時(shí)需要我們?cè)僖龑?dǎo)學(xué)生搭建作文框架，也就是提煉作文的行文結(jié)構(gòu)。敘事的作文應(yīng)該從事件起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果、對(duì)事件的感悟五部分進(jìn)行搭架。而寫景的文章則應(yīng)該抓住事物的特征進(jìn)行闡述。感想類題目，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度思考感悟后進(jìn)行寫作。例如“踏進(jìn)中職學(xué)?！弊魑?，學(xué)生基于淺顯的理解，就會(huì)僅僅從校園環(huán)境進(jìn)行描述：

“新的學(xué)校面積很大，如果把我原來所在學(xué)?？醋魇且粋€(gè)小球場(chǎng)，那么，這所學(xué)校就是一個(gè)大的操場(chǎng)。這里整齊的教學(xué)樓，品種繁多的花草樹木，都讓我耳目一新。我很喜歡這個(gè)“花園”式的學(xué)校?！?/p>

學(xué)生往往就此結(jié)束作文。這時(shí)我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從以下方面思考：

（1）你出于什么樣的原因而選擇中職學(xué)校？

（2）你怎樣理解“一技傍身走天涯”這句話？

（3）進(jìn)入中職學(xué)校你有什么期待？

對(duì)于以上四個(gè)方面的思考過程就是寫作的構(gòu)思過程。作文框架架構(gòu)好了，作文書寫起來自然就條理清晰了。

（五）多練筆，互批互改

魯迅說：“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看和練?xí)，此外并無心得或方法的?！痹趯懽鹘虒W(xué)中，修改是一項(xiàng)重要的認(rèn)知活動(dòng)。修改過程，其實(shí)也是一種建構(gòu)和提煉語言的過程。通過“修改”，可以提高學(xué)生的寫作水平。而建立評(píng)改合作小組，就可以通過營造合作性的作文評(píng)改情境，使學(xué)生們開展自由評(píng)議和學(xué)習(xí)互助，從而促使學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的成長(zhǎng)與發(fā)展。學(xué)生在互評(píng)互改不中僅能準(zhǔn)確地記住寫作文的基本要求，而且對(duì)這些要求的理解越來越深刻，讓他們也學(xué)會(huì)指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，也知道用哪些語言去表達(dá)哪些意思，自然也就增強(qiáng)了自己的寫作能力。作文評(píng)改合作小組的建設(shè)，本著自愿互補(bǔ)的原則，在學(xué)生自愿選擇的前提下，將作文水平相近、作文能力差異互補(bǔ)的學(xué)生編在同一小組內(nèi)，每一小組以 2～4 人為宜。由于學(xué)生水平相近、作文能力差異互補(bǔ)，合作組學(xué)生可以在平等的氛圍中充分地對(duì)話溝通，甚至互相爭(zhēng)論，這樣還可以避免作文優(yōu)秀學(xué)生霸占話語權(quán)的現(xiàn)象。然而，合作小組的內(nèi)部交流，難免礙于成員的視野所以想寫好作文唯有多讀多寫。除了每周一次的固定習(xí)作外，還要注意讓學(xué)生多讀多練筆。例如，要求學(xué)生每天寫下讀書筆記或自己覺得值得記述的事情及感悟。此外，教師在評(píng)講作文時(shí)讓學(xué)生成立互批互改小組。

四、支架式教學(xué)法在中職作文教學(xué)中的應(yīng)用要注意的問題

（一）教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生作文水平來搭建支架

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生寫作水平偏低，不善于表達(dá)自己想法和觀點(diǎn)，也懶于動(dòng)筆。結(jié)合這些情況，教師在制定作文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)本校實(shí)際水平，制定合適的作文訓(xùn)練目標(biāo)。否則“支架”對(duì)學(xué)生作文創(chuàng)作幫助不會(huì)很大。

（二）支架式教學(xué)的“支架”是搭建在中職學(xué)生作文的平均水平基礎(chǔ)之上

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，進(jìn)行必要的提示，都是基于學(xué)生平均水平。教師應(yīng)該認(rèn)真分析班級(jí)學(xué)生總體水平和平均水平，搭建中職學(xué)生作文平均水平之上的支架。對(duì)于水平偏高和偏低的學(xué)生，需要作另外的輔導(dǎo)。水平偏高的學(xué)生可以給予更多的自主權(quán)讓他們根據(jù)要求自由暢寫。而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，必要時(shí)還要另外給搭建適合他們的支架。總而言之，支架式在作文教學(xué)中盡量促進(jìn)所有學(xué)生都有所進(jìn)步、有所收獲。

（三）必要時(shí)要撤掉“支架”

當(dāng)學(xué)生有了一定思路，能夠獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生自己寫作。遇到問題先讓他們自己思考，讓他們獨(dú)自完成寫作，教師再根據(jù)寫好的作文上的問題進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生修改。這樣可以避免學(xué)生過于依賴教師，從而讓他們克服寫作上困難。

責(zé)任編輯 何麗華