湯麗璇

一、引言

教育部《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中，進(jìn)一步明確了中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)：“培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才?！笨梢?，中職生要成為一名合格的職業(yè)人，除了需要具備較高的崗位操作水平，還要具備較高的職業(yè)道德素養(yǎng)。

如何在培養(yǎng)中職生職業(yè)技能的同時(shí)又能促進(jìn)其職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成？中職德育課無疑承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任。本教研組成立德育課備課組，緊跟廣州市中職德育教研室的教研步伐，發(fā)揮集體智慧，緊扣專業(yè)設(shè)計(jì)了不少優(yōu)秀教案，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。但一方面由于各種主客觀原因，備課組還是普遍存在一課一備，一個(gè)教案通用所有專業(yè)的現(xiàn)象，使得教學(xué)缺乏針對(duì)性。另一方面，大部分教師對(duì)所教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)崗位要求研究和認(rèn)識(shí)不到位；都不利于中職德育課教學(xué)全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。基于此，筆者在中職德育課教學(xué)實(shí)踐中，探索促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的途徑并且初見成效。

二、中職生職業(yè)素養(yǎng)的含義和養(yǎng)成途徑

中職生職業(yè)素養(yǎng)是指中職生基于所學(xué)專業(yè)應(yīng)具有的素質(zhì)和修養(yǎng)，以后作為勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解和適應(yīng)能力的綜合體現(xiàn)，是職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求。隨著科技的不斷發(fā)展和管理水平的不斷提高，企業(yè)對(duì)人才的需求不僅是具備過硬的專業(yè)技術(shù)，更要有良好的職業(yè)素養(yǎng)，如責(zé)任意識(shí)、與人交流、合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識(shí)及愛崗敬業(yè)等。

職業(yè)素養(yǎng)是中職生職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素，其養(yǎng)成有多種途徑。從中職德育課教學(xué)的角度來說，可從學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過程、課后作業(yè)六要素著手優(yōu)化教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。

三、優(yōu)化教學(xué)六要素，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成

優(yōu)化，即是緊扣學(xué)生專業(yè)，提高教學(xué)六要素的針對(duì)性。下面筆者以在2016級(jí)學(xué)前教育1班上《職業(yè)道德與法律》之《維護(hù)憲法權(quán)威》一課為例，談?wù)勅绾翁岣呓虒W(xué)六要素的針對(duì)性，使德育教學(xué)與專業(yè)教育相互融通，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。

（一）緊扣專業(yè)，分析學(xué)情

準(zhǔn)確的學(xué)情分析是有效設(shè)計(jì)教學(xué)的前提，學(xué)情分析就是要找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生所學(xué)專業(yè)是最重要的學(xué)情，學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”必須體現(xiàn)專業(yè)要素，找到與職業(yè)要求之間的差距，為下一步確定教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。以往德育課老師進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)卻容易忽略這一點(diǎn)。筆者認(rèn)為應(yīng)著重分析所教班級(jí)的專業(yè)，并根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)要求，以課為單位對(duì)應(yīng)具體的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行綜合分析。

如《維護(hù)憲法權(quán)威》一課的教學(xué)對(duì)象是學(xué)前教育專業(yè)，據(jù)此這樣進(jìn)行學(xué)情分析：

（1）學(xué)生專業(yè)分析：中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求“熟悉國家和地方學(xué)前教育的方針、政策和法規(guī)”，憲法作為我國的根本大法，它的內(nèi)容、地位、實(shí)施要求等都是學(xué)生熟悉學(xué)前教育法律法規(guī)的基礎(chǔ)。

（2）知識(shí)基礎(chǔ)：學(xué)生上學(xué)期跟崗實(shí)習(xí)了解了幼兒園的運(yùn)營環(huán)境與實(shí)際工作，接觸家長(zhǎng)、園長(zhǎng)、幼師、幼兒等職場(chǎng)中經(jīng)常面臨的群體，這些為活動(dòng)二“模擬人大會(huì)”中討論“學(xué)前教育應(yīng)不應(yīng)該納入義務(wù)教育”和活動(dòng)三“幼兒園虐童事件”中分析幼師職場(chǎng)違法行為、家長(zhǎng)維權(quán)方法、幼師應(yīng)樹立的正確職場(chǎng)價(jià)值觀等提供了專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。

（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度：中職學(xué)前教育職業(yè)素養(yǎng)要求“具有良好的溝通與合作能力、掌握適宜的與學(xué)前兒童相處、交往、互動(dòng)的方式方法”， 但仍有個(gè)別學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，筆者采取小組合作探究、活動(dòng)教學(xué)等方法，以此培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）緊扣專業(yè)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確定要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，縮小與職業(yè)要求之間的距離。一節(jié)課不可能實(shí)現(xiàn)所有的職業(yè)素養(yǎng)要求，但可以在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)將專業(yè)及職業(yè)要素考慮進(jìn)去，使學(xué)生一步步地接近職業(yè)素養(yǎng)要求，這樣我們的教學(xué)更能體現(xiàn)因材施教。

如學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求：了解幼教工作人員的職責(zé)，具有良好的專業(yè)態(tài)度與敬業(yè)精神；熟悉國家和地方學(xué)前教育的方針、政策和法規(guī)；了解幼兒園教育的內(nèi)容、方法和途徑，具有基本的彈、唱、跳、畫、說等技能……為了在教學(xué)目標(biāo)中落實(shí)以上要求，結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容，筆者設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）能判斷案例中的學(xué)前教育行為是否合法，涉及憲法的哪條規(guī)定。

（2）能在幼兒園背景的案例中，運(yùn)用憲法初步分析案例中的違反憲法的行為，并能延伸到實(shí)際工作中如何實(shí)施憲法。

（3）增強(qiáng)學(xué)生作為幼教從業(yè)人員的自覺遵守憲法、運(yùn)用憲法保護(hù)學(xué)生及自我保護(hù)的意識(shí)。以上教學(xué)目標(biāo)將充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評(píng)的功能。

（三）緊扣專業(yè)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容源于教材內(nèi)容，但絕不等同于教材內(nèi)容。一課多班教學(xué)難以有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)于畢業(yè)即走上工作崗位的中職生，如何有針對(duì)性地整合教學(xué)內(nèi)容呢？筆者認(rèn)為應(yīng)明確學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及具體的職業(yè)素養(yǎng)要求，挑選緊貼學(xué)生專業(yè)的教學(xué)案例，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生職場(chǎng)的教學(xué)情境，形成具有較強(qiáng)專業(yè)特色的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)有利于未來職場(chǎng)可能遇到的問題以提高學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生覺得學(xué)而有用，學(xué)而有勁。

例如“實(shí)踐憲法的具體要求”這一內(nèi)容，筆者創(chuàng)設(shè)了以學(xué)前教育職場(chǎng)為背景的案例“幼兒園虐童事件”，圍繞“甜甜幼兒園”的幼師扎娃屁股、禁錮孩子人身自由等行徑，從而引發(fā)家長(zhǎng)維權(quán)、社會(huì)廣泛關(guān)注、國家立法監(jiān)管的一系列后續(xù)事件，讓學(xué)生在仿真的情境中對(duì)幼師的違憲行為進(jìn)行探究，教師提問“你認(rèn)為薇薇老師該如何正確處理此事？”引導(dǎo)學(xué)生立足職場(chǎng)學(xué)習(xí)正確解決此類問題的辦法，從而提煉出實(shí)施憲法的具體要求。這樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合工作實(shí)際，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了法律知識(shí)，又學(xué)會(huì)了解決職場(chǎng)中將會(huì)遇到的困境，一舉兩得。

（四）緊扣專業(yè)，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)

本教研組在廣州市中職德育教研組的引領(lǐng)下，實(shí)施活動(dòng)教學(xué)由來已久。實(shí)踐證明，活動(dòng)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及解決問題的能力，但與脫離專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)相比，結(jié)合專業(yè)技能、貼近職業(yè)情境的教學(xué)活動(dòng)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)的針對(duì)性，深化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

如筆者創(chuàng)設(shè)活動(dòng)“模擬全國人民代表大會(huì)修改憲法現(xiàn)場(chǎng)”，全體學(xué)生扮演人大代表，針對(duì)議案“學(xué)前教育三年應(yīng)不應(yīng)該納入義務(wù)教育”，讓學(xué)生從國家、幼兒園、家長(zhǎng)、幼師、學(xué)前專業(yè)在校生的角度自由發(fā)表意見并進(jìn)行投票。教師提問“根據(jù)各位代表剛才的投票人數(shù)，本次議案能通過嗎？為什么？”“普通法律、議案的制定和修改程序跟憲法一樣嚴(yán)格嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生貼近專業(yè)、貼近實(shí)際，從不同角度表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生不僅樂于參與、有話可說，而且在輕松、熱鬧的氛圍中體驗(yàn)了“憲法的修改程序”，逐步培養(yǎng)主動(dòng)解決問題的能力及創(chuàng)新意識(shí)，樹立起幼師崗位職責(zé)意識(shí)及公民的責(zé)任意識(shí)，這都是幼師必不可少的職業(yè)素養(yǎng)。

（五） 緊扣專業(yè)，優(yōu)化教學(xué)過程

好的教學(xué)設(shè)計(jì)只是取得有效教學(xué)效果的前提，教學(xué)過程才是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的主陣地。教學(xué)是否有效，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得當(dāng)，學(xué)生高度參與是保證，而教師的合理引導(dǎo)是關(guān)鍵。因此，為了更好地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，教師除了要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與活動(dòng)，還要合理設(shè)問，及時(shí)激勵(lì)及引導(dǎo)學(xué)生，從專業(yè)及職業(yè)角度思考和解決問題。

本課，全班共52人，發(fā)言人數(shù)達(dá)45人，發(fā)言次數(shù)達(dá)253次，學(xué)生參與度高。教學(xué)環(huán)節(jié)包括“法律金字塔”“模擬人大會(huì)”“幼兒園虐童事件”和“漫畫分析”四個(gè)活動(dòng)，從內(nèi)容、提問、道具制作、活動(dòng)情境、活動(dòng)方式等要素緊扣專業(yè)，加上教師適時(shí)設(shè)問和引導(dǎo)，大幅度地培育了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的增長(zhǎng)點(diǎn)。如活動(dòng)三“幼兒園虐童事件”分析環(huán)節(jié)，教師提問“幼兒園老師扎娃屁股的行為不符合憲法哪一項(xiàng)規(guī)定”，引導(dǎo)學(xué)生探知與此相關(guān)的憲法規(guī)定；接著設(shè)問“如果你是家長(zhǎng)你會(huì)怎么做？”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)合理合法維權(quán)，樹立正確的法律意識(shí)；再問“你認(rèn)為薇薇老師該如何正確處理此事？”，引導(dǎo)學(xué)生從幼師的工作角度，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)解決未來職場(chǎng)可能遇到的問題，提高解決問題的能力。

本課在提問“案例體現(xiàn)實(shí)施憲法的哪一項(xiàng)要求”時(shí)，其中一名學(xué)生答出預(yù)設(shè)答案即《憲法》第三十七條，還指預(yù)設(shè)之外的答案：也能體現(xiàn)《憲法》第三十八條。教師借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考“如果你以后從事幼師，你會(huì)怎么取證呢？怎樣做才是一名合格的幼師呢？”學(xué)生表示自己以后從事幼師一定通過合法渠道掌握證據(jù)，不能私自對(duì)幼兒進(jìn)行搜身侵犯其人身權(quán)利，以后要做一名知法、守法、用法的幼師。學(xué)生的智慧大受啟發(fā)，在合作交流中產(chǎn)生觀點(diǎn)碰撞，生成了很多新的見解，創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。

（六）結(jié)合專業(yè)，優(yōu)化課后作業(yè)

學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成非一朝一夕的事，課堂的45分鐘固然重要，課后的進(jìn)一步踐行和內(nèi)化更為重要。以往的課后作業(yè)要么流于形式，形同虛設(shè)，要么偏離專業(yè)，忽略了職業(yè)要素。因此，應(yīng)優(yōu)化課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，緊扣專業(yè)開展課后拓展活動(dòng)，培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的增長(zhǎng)點(diǎn)。

如《維護(hù)憲法權(quán)威》一課，筆者設(shè)計(jì)課后作業(yè)：以《憲法知多少》為主題，搜集憲法相關(guān)的小知識(shí)、小案例，撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)，設(shè)計(jì)成手抄報(bào)。既培養(yǎng)了制作手抄報(bào)的專業(yè)技能，又整理和鞏固了所學(xué)的憲法知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自我反思，進(jìn)一步樹立法律意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了德育課教學(xué)與專業(yè)教育相互融通。

四、優(yōu)化教學(xué)五要素促職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成要注意的問題

（一）研究并熟知教學(xué)對(duì)象的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)素養(yǎng)要求

泰勒認(rèn)為，對(duì)學(xué)習(xí)者自身的研究是設(shè)計(jì)或確定教學(xué)目標(biāo)的來源和基礎(chǔ)，包括對(duì)學(xué)習(xí)者自身的“需要”及對(duì)學(xué)生自身的興趣進(jìn)行研究。其中，學(xué)習(xí)者自身的需要包括其職業(yè)生活需要，對(duì)于中職生來說可以理解為其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)素養(yǎng)要求。因此，要使教學(xué)具有針對(duì)性，中職德育課教師在教學(xué)初期首先要花大力氣去研究并熟知教學(xué)對(duì)象的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)素養(yǎng)要求。本校17級(jí)共有學(xué)前教育、計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)等8個(gè)專業(yè)，各個(gè)專業(yè)的素養(yǎng)要求有一定的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)、掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力等共同要求，也有各自不同的要求。比如說，會(huì)計(jì)專業(yè)要求熟悉各種工商等級(jí)和社會(huì)保險(xiǎn)辦理操作的程序、掌握快速準(zhǔn)確翻打傳票等，旅游專業(yè)要求掌握旅游學(xué)概論、旅游地理的基本理論知識(shí)、掌握旅行社經(jīng)營和管理的基本理論、方法和手段等。德育課教師只有吃透不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和素養(yǎng)要求，并落實(shí)到具體的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施中，才能想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。

（二）建立突出專業(yè)特色的教學(xué)資源庫

教學(xué)的過程也是教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累過程，教學(xué)資源是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的最直接體現(xiàn)。教學(xué)資源庫的建立能幫助教師不斷反思自己的教學(xué)，也能給后來人提供可推廣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及方法，提高教師的工作效率。以專業(yè)為教學(xué)單位建立的資源庫更具有針對(duì)性，包含很多培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的元素，促使后來的教師分專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)資源包括教學(xué)案例、各類教學(xué)素材、道具、學(xué)習(xí)成果（作業(yè)）、視頻資料、教學(xué)課件以及課堂的生成性資源等。如本課課前制作的“手工金字塔”——作為“憲法的法律地位”的導(dǎo)入工具、活動(dòng)三創(chuàng)編的“幼兒園虐童事件”都可供其他同專業(yè)的班級(jí)共同使用。

責(zé)任編輯 何麗華