劉志強(qiáng)

摘 要：教師隱性流失是一種相對于教師顯性流失的教師質(zhì)量或效力的消退現(xiàn)象。本文將高校思政課教師的隱性流失概括總結(jié)為八種不同的表現(xiàn)類型。高校思政課教師隱性流失的誘因既包括教師個人的內(nèi)在因素，也有社會、學(xué)校等方面的外在因素。為此，應(yīng)從提高思政課教師社會地位、深化高?？己朔峙錂C(jī)制、加強(qiáng)教師思想建設(shè)以及關(guān)注其心理健康等方面化解高校思政課教師的隱性流失問題。

關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課教師 隱性流失 原因 化解路徑

教師隱性流失（Teacher Attrition）是一種相對于教師顯性流失的教師質(zhì)量或效力的消退現(xiàn)象。[1]相對于可控的顯性教師流失，教師隱性流失導(dǎo)致的教師力量和效用的損失對學(xué)校教師隊伍健康發(fā)展的嚴(yán)重危害已經(jīng)引起學(xué)術(shù)界的高度關(guān)注。近年來，隨著我國高等教育的快速發(fā)展，高校思想政治理論課教師隱性流失問題開始成為學(xué)界研究的熱點。顧名思義，高校思想政治理論課教師隱性流失是指部分高校思想政治理論課教師“身居其位，不謀其政”，沒有發(fā)揮出思想政治理論課教師應(yīng)有的教學(xué)、科研能力和水平。思想政治理論課（下文簡稱思政課）教師的隱性流失，不僅影響高校思政課的教學(xué)質(zhì)量和馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)和發(fā)展，更為關(guān)鍵的是這種“占崗不盡力”的敷衍行為嚴(yán)重沖擊了中國特色社會主義事業(yè)合格接班人的培養(yǎng)，動搖了我國高等教育百年大計的根基。因此，探討高校思政課教師隱性流失問題，在辨識其表現(xiàn)類型的基礎(chǔ)上，深入分析隱性流失背后的動因，進(jìn)而探尋有效的化解策略，確保高校思想政治理論課真正發(fā)揮主渠道和主陣地作用，是當(dāng)下學(xué)術(shù)界不得不面對的重大課題。

一、高校思政課教師隱性流失現(xiàn)狀解析

高校思政課教師隱性流現(xiàn)象主要表現(xiàn)為以下八種類型：

一是經(jīng)濟(jì)利益追求型。因不滿足自己從事高校思政課教師工作的經(jīng)濟(jì)收入，想方設(shè)法到校外兼職、炒股、做副業(yè)賺取更多的經(jīng)濟(jì)收入。二是自我價值追求型。因思政課教學(xué)、科研的舞臺無法帶給自己足夠的成就感和滿足感，重心轉(zhuǎn)向校外，把主要精力投入校外其他事業(yè)和舞臺上，追求實現(xiàn)自我價值。三是學(xué)位職稱追求型。把大量時間和精力用于讀碩、讀博、報課題、寫論文，追求更高的學(xué)歷學(xué)位和盡快達(dá)到職稱晉升條件，而忽視思政課教學(xué)工作。四是科研學(xué)術(shù)追求型。偏愛做科研、善于做科研，終日忙于報課題、做項目、發(fā)論文，但對思想政治理論課教學(xué)既無興趣也不擅長。五是挫敗失意型。因個人經(jīng)歷過職業(yè)挫敗，遭受打擊，心理失落，從而喪失了從事思想政治理論課教學(xué)和科研的積極性和主動性。六是原地踏步型。教學(xué)、科研、職稱等方面有了一定成績或地位，便安于現(xiàn)狀，既無動力進(jìn)行科研，也無熱情用心教學(xué)，得過且過，敷衍上課度日。七是消極對抗型。少數(shù)思政課教師，未能抵御西方價值觀念的侵蝕，甚至政治立場發(fā)生了改變，被西方民主、自由等所謂“普世價值”所俘獲，不僅不能正常地履行思想政治教育工作者的職責(zé)，甚至在課堂上公然發(fā)表指責(zé)和攻擊我國主流意識形態(tài)、社會主義核心價值觀等言論，對青年大學(xué)生造成思想干擾，影響十分惡劣。八是心理扭曲型。少數(shù)教師因長期承受思政課教師的職業(yè)壓力，緊張情緒得不到良好疏解，日積月累，無法承受之重，最終產(chǎn)生心理失衡、扭曲，變得急躁、敏感、易怒，對學(xué)生失去耐心、態(tài)度冷漠、粗暴，動輒遷怒于學(xué)生，甚至諷刺挖苦學(xué)生，人際關(guān)系緊張，對同事疏離、退縮、嫉妒、摩擦增多、情緒充滿憂郁和攻擊性。[2]

此八種類型的思政課教師，有些人是有追求、思進(jìn)取、勤付出的，自身努力付出了大量的時間和精力，但普遍是以追求和提升個人利益為主；有些人是喪失熱情，態(tài)度消極、敷衍了事，進(jìn)入課堂僅僅是為了應(yīng)付課時和工作量，對教學(xué)、科研都喪失興趣，甚至厭倦工作和生活；有極少數(shù)人甚至是對高校思想政治教育具有破壞力的“害群之馬”。這些教師嚴(yán)重削弱了高校思政課教師隊伍的素質(zhì)，降低了高校思想政治理論課教育教學(xué)效果，是高校思政課教師資源無形的、事實的流失。

二、高校思政課教師隱性流失現(xiàn)象的原因解析

高校思政課教師隱性流失的誘因紛繁復(fù)雜，既包括教師個人的內(nèi)在因素，也有社會、學(xué)校等方面的外在因素。

（一）高校思政課教師隱性流失的內(nèi)在原因

1.馬克思主義信仰迷失

高校思政課教師承擔(dān)著研究、宣傳馬克思主義理論和黨的治國理政的路線、方針、政策，傳播馬克思主義意識形態(tài)和社會主義核心價值觀，教育和引導(dǎo)大學(xué)生堅定中國特色社會主義理想信念的使命。而在經(jīng)濟(jì)全球化、網(wǎng)絡(luò)時代、全媒體時代，在各種思潮碰撞、多元價值觀、多樣文化沖擊下，少數(shù)思政課教師陷入迷茫，喪失了馬克思主義信仰。據(jù)2012年陳愛華針對廣東省部分高校專職思政課教師的一項調(diào)查顯示，信仰馬克思主義的教師比例僅為63.3%，表示“不信仰”、“半信半疑”、“說不清楚”的比例分別占到5.8%、13.8%和17%。[3]沒有過硬的政治素質(zhì)、堅定的政治立場，喪失了馬克思主義信仰，就不可能真學(xué)、真懂、真信、真用馬克思主義理論，無法做到知行合一、言行一致，必然無法肩負(fù)起大學(xué)生思想政治教育的重任。

2.職業(yè)理想信念缺失

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“我國高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)”，“要堅持不懈傳播馬克思主義科學(xué)理論，抓好馬克思主義理論教育，為學(xué)生一生成長奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)”，高校思想政治理論課是傳播馬克思主義意識形態(tài)、社會主義核心價值觀的主渠道和主陣地，思政課教師所肩負(fù)的使命尤為關(guān)鍵和神圣。高校思政課教師只有懷著發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)烈的責(zé)任感、榮譽(yù)感和使命感，把大學(xué)生思想政治教育真正作為自己熱愛的事業(yè)，作為自己人生追求的理想和目標(biāo)，才能真正投入足夠的熱情，全身心做好大學(xué)生思想政治教育工作。如果教師僅把從事高校思想政治教育工作當(dāng)成謀生的手段，缺少對大學(xué)生思想政治教育事業(yè)理想信念的追求，缺乏立德樹人的使命感和敬業(yè)精神，認(rèn)識不到自己擔(dān)負(fù)的學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任，必然會導(dǎo)致浮躁應(yīng)付、得過且過的謀生行為。

3.業(yè)務(wù)素養(yǎng)能力不足

2017年，筆者針對南京市仙林大學(xué)城某5所高校馬克思主義學(xué)院專任教師進(jìn)行的一項調(diào)查顯示，當(dāng)前在職在崗的思政課教師中，馬克思主義理論學(xué)科出身教師所占比例約為34.7%，其他學(xué)科背景教師占比較大的依次為哲學(xué)21.7%、中國史15.2%、政治學(xué)6.5%，教育學(xué)、法學(xué)、世界史、公共管理、管理科學(xué)與工程等學(xué)科背景出身的思政課教師也都不乏其人。我國高等教育中馬克思主義理論專業(yè)從近十年前才剛剛起步，現(xiàn)任的高校思政課教師中，年長的大多不是馬克思主義理論專業(yè)出身，自身接受的馬克思主義理論系統(tǒng)性教育不夠、理論基礎(chǔ)不深、知識面狹窄，有人連馬克思主義基本知識都無法講透，更無法用馬克思主義理論對網(wǎng)絡(luò)時代紛繁復(fù)雜的時事、熱點和焦點進(jìn)行鞭辟入里的分析和解釋。新進(jìn)入思政課教師隊伍中青年教師，雖大多是馬克思主義理論學(xué)科相關(guān)專業(yè)科班出身的博士、碩士，但在教育教學(xué)方法、授課技巧、課堂掌控、教學(xué)經(jīng)驗等方面普遍存在著欠缺和不足，以及重科研輕教學(xué)、善課題拙授課的傾向較為嚴(yán)重。

4.心理調(diào)適能力欠缺

高校教師是高職業(yè)壓力群體，而思政課教師更是高校教師中承受心理和精神壓力最大的人群。教學(xué)任務(wù)繁重、知識結(jié)構(gòu)更新要求高、職業(yè)成就感和獲得感低。隨著中央對意識形態(tài)工作的進(jìn)一步重視、對高校思想政治教育主渠道、主陣地要求的提高，各級思想宣傳部門對高校思政課教師的監(jiān)督監(jiān)管，對高校思政課的抽查、聽課愈加頻繁，思政課教師們必須投入更多的時間與精力去提高課堂教學(xué)效果，同時必須謹(jǐn)言慎行，避免出現(xiàn)不當(dāng)言論，精神高度緊張。大多數(shù)思政課教師并不具備足夠的心理學(xué)知識和心理調(diào)適能力，長期處于高壓緊張的心理亞健康狀態(tài)，遭受職業(yè)倦怠癥困擾，工作熱情喪失、情緒低落、態(tài)度冷漠，人際關(guān)系緊張、師生隔閡加深，甚至出現(xiàn)心理扭曲，以玩世不恭或諷刺現(xiàn)狀來減輕挫折感，以嘲笑同事、諷刺學(xué)生、抱怨、謾罵等方式發(fā)泄不滿。

（二）高校思政課教師隱性流失的外在原因

1.社會認(rèn)可度不高

近年來隨著西方意識形態(tài)的自由、民主等“普世價值”在網(wǎng)絡(luò)空間和各種傳媒上的泛濫，對我國社會的不斷侵蝕和滲透，以及我國改革的深入和市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，導(dǎo)致當(dāng)前我國社會上重物質(zhì)輕精神、拜金主義、享樂主義、急功近利之風(fēng)盛行，馬克思主義主流意識形態(tài)面臨被邊緣化的危險境地。在社會上高校思政課教師經(jīng)常被嘲諷為“黨和政府的喉舌”，得不到社會大眾應(yīng)有的尊重和認(rèn)可；在高校內(nèi)，因思政課與就業(yè)率、經(jīng)濟(jì)利益無直接關(guān)系，而被嚴(yán)重輕視、被“邊緣化”；在課堂教學(xué)中，因思政課內(nèi)容抽象、與現(xiàn)實生活脫節(jié)、實踐環(huán)節(jié)少、枯燥無味，大學(xué)生認(rèn)為思政課與自己的專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)和發(fā)展無關(guān)，普遍存在著排斥、厭煩情況，無論教師多么努力、授課多么生動，使出渾身解數(shù)所得到的只是大多數(shù)學(xué)生的不屑一顧。

2.經(jīng)濟(jì)待遇偏低

作為高級知識分子群體，高校教師自身為接受高等教育，在經(jīng)濟(jì)和時間上都付出了巨大的成本。當(dāng)前我國社會中，教師的工資收入水平還遠(yuǎn)沒有達(dá)到“教師工資應(yīng)處于社會的中等偏上水平”的目標(biāo)。在高校內(nèi)，思政課教師的收入水平也普遍低于其他學(xué)科的專業(yè)課教師，同樣為接受教育、為成為高校教師付出了巨大成本，卻得不到應(yīng)有的回報，收入水平無法很好的體現(xiàn)和匹配自身所擁有的知識和能力的真正價值，思政課教師必然心灰意冷，喪失從事思想政治教育教學(xué)與科研的積極性。

3.教學(xué)任務(wù)重、科研壓力大

教育部《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求，“本科院校思想政治理論課專職教師按師生比1：350-400配備，專科院校思想政治理論課專職教師按師生比1：550-600配備”，[4]但很多高校連最低配備數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)都未能達(dá)到，高校普遍存在思政課教師配備數(shù)量嚴(yán)重不足的問題。而本科院校的思政課教師，不僅承擔(dān)全校本科生思政課，往往同時要承擔(dān)數(shù)百、數(shù)千名碩士博士研究生的思政課教學(xué)，課時量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他專業(yè)課教師，而且思政課又普遍采取大班教學(xué)的形式，也在無形中增加了課程教學(xué)和課堂管理的難度和工作量。思想政治理論課的性質(zhì)不同于其他專業(yè)課程，教學(xué)內(nèi)容的時代性特征，要求必須與時俱進(jìn)，需要教師投入大量的時間和精力學(xué)習(xí)和解讀最新的治國理政理念、思想、戰(zhàn)略，研究國內(nèi)外大事和社會熱點、焦點，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，不斷充實和修正教學(xué)內(nèi)容，又在無形中大大增加了思政課教師的工作量。

思政課教師同時還要面對學(xué)校、學(xué)院的科研目標(biāo)任務(wù)考核和個人職稱晉升的科研條件要求，必須完成規(guī)定數(shù)量的各級課題項目，發(fā)表規(guī)定數(shù)量的各級學(xué)術(shù)論文，而眾所周知思想政治理論課學(xué)科要想產(chǎn)出高水平研究成果，又比其它學(xué)科門類更加困難，沉重的科研任務(wù)又給思政課教師增加了無法回避的巨大壓力。

4.考核機(jī)制存在不足

高校思政課教師所承擔(dān)的研究、宣傳馬克思主義理論、傳播中國特色社會主義主流意識形態(tài)、對大學(xué)生進(jìn)行公民道德教育和素質(zhì)教育的重任，同高校其它專業(yè)課相比，教育的效果需要更長的過程才能顯現(xiàn)，更難以在短期內(nèi)進(jìn)行量化評估。而我國高校盛行的教師考核評價機(jī)制，普遍是以同樣的績效考核標(biāo)準(zhǔn)和職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)對思政課教師和專業(yè)課教師實行簡單、機(jī)械的考評，這些片面的、不科學(xué)、不合理的評價會嚴(yán)重刺傷思政課教師工作的積極性和主動性。

5.資源分配不科學(xué)、不公平

一方面，我國長期存在著教育資源向理工科傾斜，社科類經(jīng)費(fèi)相對緊缺的問題。馬克思主義理論學(xué)科空有政治地位，卻沒有相應(yīng)的現(xiàn)實地位。教育部明文要求的用于“思想政治理論課教師的學(xué)術(shù)交流、實踐研修等”的思想政治理論課專項經(jīng)費(fèi)，實踐中經(jīng)常被高校暗中克扣和打折，長期執(zhí)行不到位。高校思政課教師很少有訪學(xué)進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流、實踐調(diào)研的機(jī)會，思政課教師處于弱勢地位的窘境長期得不到改變。另一方面，我國社會普遍存在論資排輩和學(xué)術(shù)壟斷的現(xiàn)象。少數(shù)資歷深、地位高、人脈廣的教師往往可以輕松獲批高級別的科研課題項目，但很多有才華的青年教師卻經(jīng)常因所謂的資歷、職稱等限制條件而被拒之門外；很多高級別人文社科類學(xué)術(shù)期刊，版面幾乎被少部分資歷深、地位高的所謂專家及其朋友圈所壟斷，大多數(shù)普通思政課教師雖歷經(jīng)千辛萬苦，論文成果也難以發(fā)表和展示。

三、解決高校思政課教師隱性流失問題的路徑

高校思政課教師的隱性流失，不利于青年學(xué)生的健康成才，影響思政課教育教學(xué)的實效，嚴(yán)重削弱了思想政治教育主渠道、主陣地作用的發(fā)揮。有效化解思想政治理論課教師隱性流失問題迫在眉睫。

（一）切實提高思政課教師的社會地位

高校思政課教師長期以來空有政治地位，經(jīng)濟(jì)待遇、職業(yè)聲望、社會權(quán)益等方面不僅與社會上許多其他行業(yè)存在很大差距，與高校內(nèi)其他專業(yè)課教師比較也相去甚遠(yuǎn)。只有真正落實“確保在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)投入、公共資源使用中優(yōu)先保障思想政治理論課建設(shè)，在人才培養(yǎng)、科研立項、評優(yōu)表彰、職務(wù)評聘等方面優(yōu)先支持思想政治理論課教師，真正落實思想政治理論課在學(xué)校教育教學(xué)體系中的重點建設(shè)地位”，[5]切實提升高校思政教師的社會地位，增強(qiáng)思政課教師的崗位歸屬感和職業(yè)榮譽(yù)感，才能既留住思政課教師的人，更留住思政課教師的心。

（二）深入改革高校考核機(jī)制和分配制度

高校應(yīng)深入開展考核機(jī)制改革，摒棄不公平、不合理的對思政課教師與專業(yè)課教師實行“一刀切”的績效考核標(biāo)準(zhǔn)和職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)。高校思想政治理論課特有的意識形態(tài)性，與時俱進(jìn)的時效性，大班教學(xué)的困難性等客觀情況，使得教學(xué)任務(wù)耗費(fèi)了思政課教師絕大部分精力。2017年2月，中共中央國務(wù)院在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》中也明確指出：“要完善教師評聘和考核機(jī)制，增加課堂教學(xué)權(quán)重，引導(dǎo)教師將更多精力投入到課堂教學(xué)上”。[6]各高校必須充分考慮思政課教師這一特殊群體的情況，對思政課教師實行不同于專業(yè)課教師的績效考核制度，鼓勵思政課教師自主的根據(jù)個人特點和特長選擇工作的重點和努力方向，全面考核教師的教學(xué)和科研工作，切實對思政課教師在科研立項、學(xué)歷提升、職稱評審等方面給予充分的政策傾斜和照顧。

高校還應(yīng)深入推進(jìn)分配制度改革，建立和完善科學(xué)、公平的分配制度。充分考慮思政課教師必須與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)、解讀黨和中央最新的治國理政理念、思想、戰(zhàn)略，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，不斷充實和修正教學(xué)內(nèi)容而付出的巨大工作量；充分尊重思政課教師大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)多、專業(yè)雜，課堂掌控難、勞動強(qiáng)度大、作業(yè)批改量大、師生交流工作量大的客觀事實，提高思政課教學(xué)工作量的統(tǒng)計核算系數(shù)；充分認(rèn)識思政課教師科研成果產(chǎn)出相對困難的現(xiàn)實，適度放寬思政課教師的業(yè)績考核標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)提高思政課教師的崗位津貼等級。[7]加大對文科科研立項和成果的獎勵力度，增加馬克思主義理論學(xué)科的投入，進(jìn)一步激發(fā)廣大思政課教師開展學(xué)術(shù)科研的積極性。

（三）加強(qiáng)思想建設(shè)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)

各級宣傳教育部門和高校必須加強(qiáng)思政課教師的思想建設(shè)工作。思政課教師是大學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀的引路人，“打鐵還需自身硬”，只有通過長期不懈的教育引導(dǎo)和思想建設(shè)，才能打造出思想政治素質(zhì)過硬的高校思政課教師隊伍，才能讓思政課教師樹立和堅守馬克思主義信仰，學(xué)懂、弄通、講好中國化馬克思主義理論，培養(yǎng)和信守遠(yuǎn)大職業(yè)理想和高尚師德，心懷強(qiáng)烈的責(zé)任意識和奉獻(xiàn)精神，保持對大學(xué)生思想政治教育事業(yè)的熱情永不褪色。

宣傳教育部門、高校應(yīng)科學(xué)的制定思想政治理論課教師培訓(xùn)規(guī)劃，建立和完善有重點、分層次、多形式的培訓(xùn)體系，努力使培訓(xùn)工作經(jīng)?；⒅贫然?。[8]應(yīng)積極創(chuàng)造條件，讓思政課教師通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流研討、學(xué)術(shù)考察調(diào)研、社會實踐等多方渠道開闊視野、了解國情、了解世界，豐富教學(xué)素材、提升教育教學(xué)能力，提高職業(yè)幸福感和工作滿足感，從而更好的調(diào)動他們教學(xué)的積極性，在思政課教學(xué)上充分發(fā)揮出自身的能量。

（四）關(guān)注思政課教師的心理健康

當(dāng)前大學(xué)生的心理健康問題已得到普遍關(guān)注和重視，專業(yè)的心理咨詢服務(wù)在高校已基本普及，但高校教師的心理健康問題一直未得到應(yīng)有的重視。社會輿論普遍認(rèn)為高校教師職業(yè)地位高、工作收入穩(wěn)定、享有寒暑假、生活輕松自在?？蓪嶋H上，高校教師承受著巨大的工作壓力和精神負(fù)擔(dān)，近幾年有關(guān)高校中青年教師過勞猝死、尋短自殺的案例也屢見報端。尤其隨著中央對思想政治教育工作重視程度的提高，對思政課教師意識形態(tài)責(zé)任落實的強(qiáng)化，廣大思政課教師承受的壓力更是與日俱增。高校必須轉(zhuǎn)變觀念，切實重視和關(guān)注思政課教師的心理健康，一方面開展心理健康宣傳教育工作，通過組織開展壓力管理、挫折管理等正規(guī)培訓(xùn)，幫助思政課教師提升心理學(xué)知識儲備，提高心理素質(zhì)，增強(qiáng)自我心理調(diào)適能力，學(xué)會自我減壓。另一方面，通過為開設(shè)心理咨詢熱線、團(tuán)體輔導(dǎo)、個人咨詢等形式，為思政課教師提供心理健康服務(wù)，幫助心理亞健康教師改變不合理的信念、工作模式和生活方式等。高校還應(yīng)努力改善思政課教師的教學(xué)環(huán)境、辦公環(huán)境，積極組織輕松愉快的群眾性文體活動，幫助教師調(diào)控情緒、調(diào)節(jié)生活、釋放壓力，讓思政課教師能以積極樂觀、健康陽光的心態(tài)投入大學(xué)生思想政治教育工作之中。

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[4] 教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》的通知[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A13/moe_772/201509/t20150923_210168.html.

[5] 中央宣傳部教育部關(guān)于印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》的通知[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A13/moe_772/201508/t20150811_199379.html.

[6] 中共中央國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2017-02/27/content_5182502.htm.

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