文/徐麗卿 浙江省金華師范附屬小學

重新改版的“浙美版”教材根據(jù)學生的需要補充了新的教學內(nèi)容，根據(jù)學生的接受情況調(diào)整了教材順序，根據(jù)時代的變更刪除了一些陳舊的教學內(nèi)容……這些改變使“浙美版”教材變得越來越科學化、合理化。

在教學實踐過程中，很多一線教師也發(fā)現(xiàn)教材中有些課的“容量”較大，一個內(nèi)容同時涉及多個的專業(yè)知識，學生吸收起來也很困難，如同“囫圇吞棗”，知識很難“消化”，同時教師在一節(jié)課中要達成多項教學目標，在教學過程中只能是蜻蜓點水，很難把知識講透挖深。

《美術(shù)課程標準》指出：“教師不能成為課程實施中的執(zhí)行者，教師要成為課程的建設者和開發(fā)者?！闭忝腊娼滩牡捻攲釉O計和編寫者也是從學生的角度出發(fā)，設計多種梯度和各種不同形式的作業(yè)，以便一線教師能夠根據(jù)本校學生的實際情況進行靈活使用和操作。對于容量大、知識點多、學生“吃不了”的課，我們可以選擇用單元化教學的方式，把一節(jié)課“切開”了，讓學生一口一口地“吃”，合理地分配每一節(jié)課的教學內(nèi)容、重點和作業(yè)，使各節(jié)單元課之間既有聯(lián)系又各具特色，使學生的知識掌握得更系統(tǒng)、更深入，并從中培養(yǎng)學生的研究、思考、創(chuàng)造和解決問題的意識和能力，充分發(fā)揮教學的整體優(yōu)勢。

一、讀懂、讀透教材

1.從編者的角度去解讀、體會教材

（1）正確解讀課題

以“浙美版”第三冊教材《小鳥的家》一課為例，課題是《小鳥的家》，顯性的重點表現(xiàn)是“小鳥”和“家”，我們還要能發(fā)現(xiàn)課題所包含的隱性的知識點，“小鳥”包括小鳥的身體結(jié)構(gòu)、動態(tài)變化和外形變化?！凹摇卑ū憩F(xiàn)鳥巢（窩），還有大樹。

（2）深入分析教材

綜上所述，針對公路進行養(yǎng)護時，不僅需要及時掌握翻漿現(xiàn)象出現(xiàn)的主要成因，同時也需要根據(jù)具體情況對導致翻漿現(xiàn)象出現(xiàn)的主要因素和條件加以分析，通過加大排水力度、提升施工管理、及時換填土以及提升養(yǎng)護效率等方式加大對翻漿現(xiàn)象的預防及養(yǎng)護效果，保證公路的正常運行，提升交通安全效率，加速實現(xiàn)我國走可持續(xù)發(fā)展路線的基本目標。

教材中所呈現(xiàn)的圖片和作業(yè)也是緊緊圍繞課題展開的，分別涉及鳥的動態(tài)、外形、鳥窩、大樹，就是給上課的教師梳理了本節(jié)課的四個教學重點。

2.從學生角度解構(gòu)、重構(gòu)教材

任何的學習活動，其最終指向都是學生的身心健康成長。低段的孩子就是處于這樣一個和家庭成員較密切的階段，非常適合來表現(xiàn)和家有關(guān)的主題。這個內(nèi)容可以有很多的表現(xiàn)角度和視角。從學生的角度出發(fā)，首先，他們是第一次接觸畫鳥的題材，在掌握鳥的結(jié)構(gòu)的同時，還要表現(xiàn)鳥的動態(tài)變化和外形變化，還要把鳥和大樹結(jié)合起來安排在同一個畫面中，這對于二年級的孩子來說是有難度的。其次，這節(jié)課的立腳點是“家”，在表現(xiàn)小鳥和大樹的同時，還要加入情感，帶入故事情節(jié)，表現(xiàn)小鳥的家庭成員，表現(xiàn)小鳥與家庭成員之間關(guān)于親密友愛、爭執(zhí)吵鬧的故事，這無疑又是一個創(chuàng)作難度。

二、單元化系列教學的組織與實施

《小鳥的家》隱性的教學任務有：小鳥的動態(tài)變化、小鳥的外形變化、鳥巢和大樹。把這幾個知識點在一節(jié)課中講好講透，首先，從時間上來說是不可能完成的，而且二年級的學生無法在單位時間里同時學習和吸收這么多的內(nèi)容。其次，教材中分別呈現(xiàn)了線描作品、水彩筆作品、油畫棒、卡紙、彩紙綜合材料的示范作品，從多樣化的作業(yè)形式來看，教材的設計意圖就是要求教師可以自主地選擇不同的表現(xiàn)方式，個性自主地去處理教材，去重構(gòu)教材。

對于這樣類型的課，采用單元化教學是非常合適的。把《小鳥的家》構(gòu)建為一個主題單元，分別設計了《我是一只小小鳥》《鳥媽媽的愛》《我愛我家》三個教學內(nèi)容，把四個知識點分散到三個內(nèi)容中去。

1.《我是一只小小鳥》

第一個內(nèi)容的教學著重解決鳥的結(jié)構(gòu)和動態(tài)。首先要讓學生學會畫鳥，通過觀察小鳥的結(jié)構(gòu)特征，了解一只鳥是由頭、身、翅、尾、爪組成。并通過觀察小鳥的動態(tài)，對比發(fā)現(xiàn)小鳥在展翅高飛、低頭覓食、高聲鳴叫、俯沖而下、靈活轉(zhuǎn)頭等時的動態(tài)變化，從而改變學生以往單一地、程式化地表現(xiàn)小鳥。創(chuàng)設情境，請學生把自己當成一只小鳥，談一談：假如我是一只小小鳥，我在干什么？假如我是一只小小鳥，我和誰在一起干什么？假如我是一只小小鳥，我們在哪里干什么？讓學生盡量多地表現(xiàn)不同動態(tài)的小鳥。

通過第二個內(nèi)容的教學著重解決鳥的外形變化。在第一個內(nèi)容學習的基礎上繼續(xù)深入推進，學生通過對比觀察，發(fā)現(xiàn)不同的鳥的外形區(qū)別：有的頭上有羽毛，有的嘴巴特別大，有的脖子特別細，有的腿特別長，有的尾巴特別美，有的羽毛色彩特別豐富。觀察鳥媽媽和小鳥，通過觀察鳥媽媽照顧小鳥，回憶媽媽對自己的愛，想象假如你是一只小鳥，你的鳥媽媽會怎樣照顧你？（躲在媽媽的翅膀下躲避風雨、從媽媽嘴里接過美味的食物、跟著媽媽學習飛翔、趴在媽媽的背上去看世界……）通過表現(xiàn)鳥媽媽對小鳥的愛，體會媽媽對自己的愛。

3.《我愛我家》

通過最后一個內(nèi)容的教學，讓學生了解小鳥的居住環(huán)境，能夠表現(xiàn)小鳥在樹上、在鳥窩里、在樹洞里、在“家里”的生活，激發(fā)學生愛鳥護鳥、保護森林、愛護環(huán)境的思想情感。通過提問：假如你是一只小鳥，你家里有哪些成員？（父母、長輩、兄弟姐妹、親戚朋友……）假如你是一只小鳥，你平時在家里都干什么？（吃蟲子、做家務、照顧弟弟妹妹……）假如你是一只小鳥，你會和你的家庭成員在家里發(fā)生哪些有趣或難忘的事？（吵架、搶食、游戲、孵蛋、相親相愛……）讓學生生動地表達小鳥在“家”中發(fā)生的故事。在解決了動態(tài)和外形變化的基礎上，更生動和自由地表達《小鳥的家》的主題。

【分析和反思】

核心素養(yǎng)時代的美術(shù)教育教學，當立足于學生，在日常的美術(shù)教育教學中，實實在在地培養(yǎng)學生作為一個人成長所需要的“營養(yǎng)”。

這是一節(jié)非常普通的課。一個熟悉的課題。平凡的課題，是否也能夠落實核心素養(yǎng)？平凡的課題，是否也能夠服務學生的成長？

一、分解，讓學生有能力

《小鳥的家》通過三個系列的單元課的學習，把教材進行梳理和合理的分解，把原本大容量的教學內(nèi)容分解成三個單元內(nèi)容?！段沂且恢恍⌒▲B》著重落實小鳥的動態(tài)，很好地解決了學生只會畫單一呆板的動態(tài)問題?！而B媽媽的愛》在掌握了小鳥外形變化的同時，學生學會了表現(xiàn)個性化的小鳥，表現(xiàn)了自己心中的小鳥，學會了用簡單裝飾的方式進行創(chuàng)作，并且從表現(xiàn)鳥媽媽的愛體會到了母親對自己的愛?！段覑畚壹摇吩谇皟蓚€內(nèi)容的基礎上著重解決“家”這個主題，學生不但能表現(xiàn)小鳥居住的地方（鳥窩、樹洞、鳥巢、大樹、木屋……），還能用自己的生活經(jīng)歷表現(xiàn)小鳥和“家人”之間的故事，小鳥和小鳥之間的故事，小鳥和大樹之間的故事。體會到了小鳥的可愛、自然的美好，體會到了人與自然和諧生存的重要性。

三個內(nèi)容每節(jié)課的教學目標和任務清晰，作業(yè)落腳點明確，三節(jié)課在作畫內(nèi)容上有區(qū)別，同時以小鳥為主題，以愛為線索貫穿整個單元。作業(yè)難度層層推進，分別側(cè)重小鳥的動態(tài)變化，小鳥的外形變化，小鳥生活的環(huán)境。學生分步“消化”，教學內(nèi)容切口小，挖得深，講得透。大大地減輕了學生的創(chuàng)作難度，使作業(yè)能夠呈現(xiàn)出比較好的效果。

學生的能力從哪里來？從扎扎實實的練習中來。在很多的美術(shù)課堂教學中，教師為學生展示圖片、講解圖片的時間過長，學生操作練習的時間短，一句“課后完成”讓學生的美術(shù)課堂作業(yè)成了永遠的“未完成作品”。這和“工匠精神”顯然是相違背的。在本單元教學中，每次學生的作業(yè)點子非常小，教師和學生圍繞這一個小點讓學生“敢畫”“能畫”“有意味地畫”，提升了學生的創(chuàng)意表現(xiàn)能力。

二、移情，讓課堂有情意

西方傳統(tǒng)美學中的“移情”，是指把直觀與情感直接結(jié)合從而使知覺表象與情感相融合的過程，是主體把自己的感受、情感和思想注入對象使之染上主觀色彩的結(jié)果。著名美學家朱光潛先生曾經(jīng)提出“宇宙的人情化”。在本單元教學中，小鳥就是孩子們，孩子們就是小鳥。每一次教學活動，孩子們盡情地描繪，讓小鳥生命化，具有人的感情。也使得教學有了具體的情境，極大地激發(fā)了學生學習和表現(xiàn)的興趣，個人心情、家庭親情、社區(qū)溫情三個層面的“移情”，讓孩子們的美術(shù)學習和生活息息相關(guān)，在表現(xiàn)的過程中，更是加深了對于父母、鄉(xiāng)鄰、老師、同學、校園的感情，體驗濃厚的情誼，同時也增加了對“家文化”的理解。

三、遞進，讓教學有梯度

很多時候，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們說得很好，想得很好，拿起畫筆就畫不好。這就是“眼高手低”。正如尹少淳老師所說，美術(shù)教學不能只教美術(shù)技能，但是也不能沒有美術(shù)技能。沒有技能，學生成了“口頭禪”，創(chuàng)意表現(xiàn)就成了“空”。本單元的美術(shù)教學，根據(jù)學生在美術(shù)創(chuàng)作中會遇到的“難點”，層層鋪墊，讓學生在最后一次的合作創(chuàng)作中，“水到渠成”。這是一個“養(yǎng)”的過程。孩子們的創(chuàng)意表現(xiàn)能力是一點點“養(yǎng)”出來的。同樣，一個孩子對于自己的認知，對于家庭成員的關(guān)系認知，對于自己和教師、同學、社區(qū)，乃至國家、世界的理解和認知，接納家人，和家人和睦相處，在班集體中、在校園中，接受教師的教導，和同學友好相處，學習去理解別人、幫助別人，帶給周圍人們幸福和快樂，成為一個“真正的人”，也是需要我們在日常的美術(shù)教育教學活動中點點滴滴地去“養(yǎng)”的。

總之，本次單元教學，是一次普通的、平凡的美術(shù)課堂教學，是孩子們六年小學生涯中許許多多的美術(shù)課堂中的一次，是一個“當下”。試想，如果每一個美術(shù)課堂的“當下”，學生都能夠得到美術(shù)技能和情感的雙重“熏習”，讓教師和學生的生命得到一點點的滋養(yǎng)、一點點的潤澤，我們的生命定會走向智慧、幸福的未來和遠方。美在當下，美在課堂。

徐麗卿老師輔導的學生作品