王聰

一、引言

國際閱讀素養(yǎng)進展研究（Progress in International Reading Literacy Study，以下簡稱PIRLS）是由國際教育成績評價協(xié)會（IEA）發(fā)起并組織實施的一項全球性學生閱讀素養(yǎng)比較項目，其主要目的在于檢測學生的閱讀水平和未來發(fā)展趨勢。PIRLS測評從2001年開始，每隔五年舉行一次，至今已經舉辦過4次。從2001年至2016年的歷屆PIRLS中，每次新的測試都會根據(jù)上一次的測評結果對相關測評內容進行更新，這些變化一般是結合前一次的測評所得經驗，同時結合現(xiàn)實教育的需要而進行的實時更新，以便在順應時代發(fā)展的同時，可以更加準確地評估出學生的閱讀水平。譬如，PIRLS2006將“閱讀素養(yǎng)”的定義從“參與閱讀者群體”更改為“參與學校和日常生活中的閱讀者群體”，將閱讀者的范圍進行了限定；PIRLS2011增加了“課堂”及PrePIRLS；PIRLS2016則增加了ePIRLS以及PIRLS Literacy等。這些變化將我國的語文教育研究提升到一個新的發(fā)展層面，為我國創(chuàng)新閱讀教育理念打下了堅實的基礎，同時也指引我國語文閱讀教學手段、模式、途徑的改革與創(chuàng)新發(fā)展。

二、PIRLS2016閱讀素養(yǎng)測評新變化解讀

（一）閱讀測試版本的新變化

PIRLS2016在總結前三屆的經驗基礎上，又增加了兩個新的評價版本，分別為：PIRLS Literacy和ePIRLS。

1.PIRLS Literacy

PIRLS Literacy的設計是為了完善PIRLS 2016的測評框架。這一新的測評版本與PIRLS相比較，共同點體現(xiàn)在兩方面：一是測試的閱讀文類及題目相同，均為兩篇文章，即文藝類和資訊類；二是題型設計上相同，均為兩種題目，即選擇題和建構反應題（constructed-response questions）。二者的不同點，主要表現(xiàn)在PIRLS Literacy測試的文章簡短，且難度較低。這種降低難度的設計，主要是為閱讀能力水平較低的國家和地區(qū)提供更好的測量學生閱讀成績的方法。此外，在題型所占測試比例上，選擇題和建構反應題在這兩種測試版本中所占比例也有所不同，更多被用來測試閱讀理解過程的低層次理解中的第一層，即“能直接找出明確的資料”（占50%）。PIRLS Literacy的出現(xiàn)，主要作用是更加完善PIRLS的評價結果，同時也擴展了量度的區(qū)間，可以獲得更多詳細的評價信息，這對一些國家如何提高自身的教育水平具有重大意義。

2.ePIRLS

近些年來，隨著電子信息技術的快速發(fā)展，電子文本的閱讀已經成為學生的主要學習方式之一。因此，通過計算機來搜索和閱讀信息的能力變得越來越重要。為了順應時代的發(fā)展，經合組織的PISA項目在2015年開始便全部改用計算機答題方式來對學生進行測評。這種電子閱讀測評逐漸加入到國際閱讀素養(yǎng)測評中的趨勢，更加符合學生的“互聯(lián)網(wǎng)+時代”的生活以及學習習慣。同樣，鑒于時代發(fā)展的需要和當今社會的電子化趨勢，PIRLS測評也非常注重對學生電子文本閱讀能力的考察。早在PIRLS 2011評估框架公布之時，便提出了對電子版本研究的設想，不過當時并沒有得以實現(xiàn)。此次PIRLS 2016則正式加入了網(wǎng)絡閱讀能力（Online Reading Literacy，以下簡稱ePIRLS）測評。作為以計算機為載體的在線閱讀測評，ePIRLS旨在評價學生使用計算機進行閱讀的能力，即他們對網(wǎng)絡閱讀內容的綜合與分析能力。

與傳統(tǒng)的紙質測評不同，ePIRLS在閱讀目的上僅關注學生“找尋并運用資料”。在閱讀理解過程方面，ePIRLS則同樣關涉到四種能力的測試。有關每種能力所占比例，ePIRLS與PIRLS完全相同，但不同于PrePIRLS和PIRLS Literacy。有關PIRLS 2016、PrePIRLS、PIRLS Literacy和ePIRLS四個版本用于閱讀目的和理解過程的百分比對照，見表1：

此外，男女生在電子文本閱讀能力上存在顯著差異。參與ePIRLS2016測評的14個國家和地區(qū)中，有11個國家和地區(qū)女生的成績明顯高于男生（國際平均差值為12分），僅意大利、葡萄牙和丹麥三個國家的男女分數(shù)相似（見表3）。

不僅如此，男女生在電子文本的閱讀理解過程中也存在明顯差異。具體表現(xiàn)為：在低層次閱讀（檢索和直接推理）方面，所有國家和地區(qū)均為女生成績遠遠高于男生，阿拉伯聯(lián)合酋長國的女生成績高出男生32分。即使男女生分數(shù)差距最小的意大利和葡萄牙，這方面也呈現(xiàn)出6分的分差。不過，在高層次閱讀（解釋、整合和評估）方面，仍然表現(xiàn)為女生成績明顯優(yōu)于男生的趨勢，僅丹麥和葡萄牙二者分數(shù)相同，意大利的女生分數(shù)低于男生1分。（見表4）

此外，ePIRLS的目的不單單是將文字至于電腦上而進行的一種數(shù)字化閱讀，也要求學生可以進行跨網(wǎng)站搜尋信息，并且理解其中的含義。ePIRLS2016的測試中，加入了一些廣告來誘導學生。如果廣告與閱讀目的無關，則不予理睬。相關資料顯示，在參與測評的14個國家和地區(qū)中，92%的學生沒有點擊任何廣告（平均成績?yōu)?42），其中挪威、愛爾蘭、瑞典、丹麥、加拿大、意大利斯洛文尼亞等國家的學生在測試時較不受廣告的影響，得分均高于國際平均值。而剩下8%的學生，則點擊了至少一個廣告（平均成績?yōu)?12），其中中國臺灣地區(qū)分數(shù)最低，排在了末位。

（二）問卷調查的新變化

問卷調查主要是幫助PIRLS來分析影響學生閱讀成績的因素。通過對問卷的分析，旨在發(fā)現(xiàn)影響學生現(xiàn)有閱讀成績的相關因素，以便更加有效地提高各個國家小學生的閱讀水平。以往，問卷的調查對象包括所有參與PIRLS和PrePIRLS測評的學生、老師、家長還有校長。而PIRLS 2016問卷調查的新變化主要體現(xiàn)在兩點：一是問卷的具體領域內容有更新；二是增加ePIRLS的問卷調查。

1.問卷的具體領域內容有更新

從PIRLS 2001第一屆開始，問卷調查領域主要包括四方面，分別為：國家和社區(qū)、學校、家庭以及學生。這一調查領域到PIRLS 2006增加了一項——課堂。PIRLS 2011的問卷沿用PIRLS 2006。到了PIRLS 2016，問卷保持與PIRLS 2011相同調查領域的同時，就各個領域內的具體內容進行了細化、更新與補充（見表5）。

PIRLS2016的調查問卷內容較PIRLS2011有些許變化。這些變化主要體現(xiàn)為幾點：（1）國家和社區(qū)領域，PIRLS2016強調教師和教師教育，提升教師素質。同時，還強調對課堂的監(jiān)管實施；（2）學校領域，重視校長領導力；（3）家庭領域，則突出家庭教育的重要性。強調對學生早期閱讀教育的培養(yǎng)，同時增加家庭學習資源的擁有量；（4）學生領域，更加注重對學生閱讀興趣和閱讀自信心的培養(yǎng)，以此提高學生的閱讀動機；（5）課堂領域，順應時代發(fā)展，重視網(wǎng)絡的運用。PIRLS2016加入“在線閱讀教學”，這一項與ePIRLS的測試內容相呼應。

2.ePIRLS問卷的增加

ePIRLS主要通過模擬網(wǎng)絡環(huán)境呈現(xiàn)給四年級學生類似真實的學校學習環(huán)境，并以此來評價學生使用網(wǎng)絡來進行閱讀的能力。每個參與該項測評的國家和地區(qū)的學生，在完成ePIRLS規(guī)定的測評后，需要隨后完成一份5分鐘的問卷調查。這一問卷旨在了解參與測評的四年級學生使用電腦的經驗和態(tài)度，從而了解他們在線閱讀能力整體水平背后的網(wǎng)絡學習動機和經驗累積的支持要素等。PIRLS2016的ePIRLS調查問卷共計四個問題，見表6。

三、PIRLS2016測評內容新變化對我國語文閱讀教學的啟示

據(jù)聯(lián)合國教科文組織（United Nations Educational， Scientific and Cultural Organization，簡稱為UNESCO）2014年的一項研究顯示，世界人口中已有近40%-50%已經進行互聯(lián)網(wǎng)使用，以此來計算，那么世界人口將在八年內全部或幾乎全部進入互聯(lián)網(wǎng)使用中。對于現(xiàn)今四年級的小學生來說，未來八年也意味著在他們中學畢業(yè)后將進入一個全新的在線信息時代。因此，為了使其面對未來的互聯(lián)網(wǎng)世界做足準備，基礎教育界應為此做出相應的措施。對于我國而言，語文課堂使用資訊和通訊科技的情況已日漸普遍。然而，電子學習如何與語文科目，尤其是閱讀教學相結合，包括開發(fā)優(yōu)質教材、創(chuàng)新教學方法以及開發(fā)新的評估方式等方面，還需要社會各界通力合作，深入研究，以便進一步提升語文課堂數(shù)字化教學的成效。

結合PIRLS2016在測試內容上的新變化。其中，ePIRLS這一新變化促使我國小學語文教學朝著數(shù)字化閱讀教學的趨勢發(fā)展。傳統(tǒng)的小學語文教學形式單一且方法簡單，以教師為主，學生被動參與閱讀。在數(shù)字化閱讀教學趨勢的發(fā)展下，語文閱讀教學應更加注重以學生作為閱讀主題的模式，給予學生更多的發(fā)揮空間。同時，教師應鼓勵學生積極進行“泛讀”“精讀”與“趣讀”三者有機相結合的模式。因此，我們充分積極推廣“協(xié)同式閱讀教學模式”。這一教學模式可以有效地促使學生進行探究性學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力，注重情感的體驗，從而形成良好的語感。其教學階段共分為三類，即課前、課中和課后。具體教學活動設計如下：

這一教學模式的建立，重點是在現(xiàn)今的數(shù)字化閱讀趨勢發(fā)展之下，如何提升小學生的閱讀興趣及在數(shù)字化環(huán)境下使學生有書可讀。

首先，網(wǎng)絡背景下的數(shù)字化閱讀，對于好奇心較強的小學生來說是一個很好的學習平臺。因此，在課前的消遣性閱讀過程中，作為教師應積極引導學生在閱讀過程中的強化認知發(fā)展，培養(yǎng)學生數(shù)字化環(huán)境下處理問題的邏輯思維能力，即有效處理網(wǎng)絡信息而具備的甄別和自控能力，這也是培養(yǎng)學生自主探究性學習的重要過程。

其次，數(shù)字化閱讀環(huán)境容易造成學生的“淺閱讀”，即跳躍式閱讀，對網(wǎng)絡信息的攝取所使用的方法是走馬觀花式閱讀。因此，在“協(xié)同式教學模式”的設計中，課后有自我反思與評價，及其成員之間的評價性交流。這一設計將會有效避免“淺閱讀”的發(fā)生。從而可以提升數(shù)字化閱讀的效果，養(yǎng)成學生深入閱讀的好習慣。

再次，數(shù)字化閱讀環(huán)境下，“協(xié)同式教學模式”強調合作學習的重要性。在該模式下，小組閱讀是關鍵。其中，課前的小組成員材料共享和課后成員間的評價性交流，均促成了合作學習的進一步實現(xiàn)。

總的來說，在信息技術迅速發(fā)展的今天，如何引導小學生進行有效積極的數(shù)字化閱讀至關重要。教師在小學生進入數(shù)字化閱讀過程中，起到了重要的引導作用。如何指導他們在語文課堂上進行有效的數(shù)字化信息閱讀，如何教會他們使用數(shù)字化閱讀方法，及如何有效篩選有效的閱讀信息等相關問題，都是值得我們進一步深入思考的方向。

參考文獻

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