任桂華

作文教學(xué)是構(gòu)成語文教學(xué)系統(tǒng)的重要部分。一直以來，作文教學(xué)普遍存在“零亂無序”的狀態(tài)。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的原因很復(fù)雜，但寫作教材的缺陷是其重要原因之一。正如2017年西南大學(xué)教授榮維東在首屆博鰲生態(tài)語文教育創(chuàng)新發(fā)展論壇上所說，寫作教學(xué)的困境很可能源于其理論知識(shí)的陳舊、落后甚至錯(cuò)誤狀況，究其原因在于我國傳統(tǒng)的寫作課程目標(biāo)取向一直“重表達(dá)、輕交流”所導(dǎo)致。

歷來初中語文教材將閱讀與寫作合為一本。語文教材，既是閱讀教材，又是寫作教材。那么，語文教材作為寫作教材有哪些不足呢？2016年，部編語文教材（七至九年級(jí)）出版。目前，我們已經(jīng)用了七、八年級(jí)四冊(cè)。我從寫作教學(xué)運(yùn)用的實(shí)際情況看，語文教材之不足主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

一、“泛”而不“?！?/p>

從新教材培訓(xùn)（王本華講座）中，我們了解到“新教材的寫作專題，盡量與各單元閱讀的學(xué)習(xí)重點(diǎn)配合，又盡可能自成體系”，而不是“閱讀內(nèi)容”盡量與“寫作專題”配合。這種以“閱讀”為軸心的編排觀決定了它作為寫作教材所涉及的寫作知識(shí)寬泛、散亂，難成體系。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：

首先，寫作訓(xùn)練無系統(tǒng)?！秾W(xué)記》指出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。如果教學(xué)雜亂無章， 就會(huì)陷入混亂，得不到成效。新教材作文訓(xùn)練涉及到三大文體（記敘文、說明文、議論文）加實(shí)用文（消息、通訊、演講稿等）。從編寫框架及體例結(jié)構(gòu)來看，七年級(jí)初步培養(yǎng)寫人記事的能力，八、九年級(jí)寫作主要有三方面內(nèi)容：一是文體寫作；二是改編式寫作；三是作文程式學(xué)習(xí)。從使用的七、八年級(jí)教材來看，寫人、敘事與寫景這三類最常用的記敘文體在七、八年級(jí)四冊(cè)教材中各有涉獵，但無訓(xùn)練系列。敘事與寫景作文指導(dǎo)各自僅安排了一次，寫人指導(dǎo)七、八年級(jí)各安排一次，共兩次。這種安排談不上系統(tǒng)。文體訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性，這難免使得老師教不得法，學(xué)生寫不得要領(lǐng)。

其次，專題設(shè)計(jì)無序列。語文教材在寫作方面一直難以整理出富有邏輯性的知識(shí)序列，新教材亦如此。如七年級(jí)上冊(cè)第四單元寫作專題《思路要清晰》中講整體構(gòu)思時(shí)談到“要大致思考文章的整體結(jié)構(gòu)”，而關(guān)于“文章的整體結(jié)構(gòu)”知識(shí)點(diǎn)前面沒有講解，直到八年級(jí)下冊(cè)第一單元寫作專題《學(xué)習(xí)仿寫》中才談到“首先，可以模仿范文的篇章結(jié)構(gòu)”。七年級(jí)上冊(cè)第五單元寫作專題是《如何突出中心》，前面缺乏“如何確定中心”的指導(dǎo)。而這些往往是學(xué)生的寫作知識(shí)的盲點(diǎn)。因此，教師在實(shí)施寫作教學(xué)時(shí)不能做到循序漸進(jìn)。

第三，寫作知識(shí)碎片化。本套教材中，寫作專題設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)往往是在該單元四篇文章中各自擷取一點(diǎn)，過于零散。如七年級(jí)下冊(cè)第二單元寫作專題是《學(xué)習(xí)抒情》，寫作指導(dǎo)中就以四篇課文為例，介紹了抒情的兩種方式：直接抒情與間接抒情，并簡(jiǎn)述了它們?cè)谖闹械淖饔谩５珜?duì)于怎樣在一篇文章中抒情，講得并不具體。再如七年級(jí)上冊(cè)第五單元寫作專題《如何突出中心》就包括了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)：設(shè)置線索、安排詳略、開門見山、卒章顯志、前后呼應(yīng)、鋪墊渲染、抑揚(yáng)對(duì)比等。這種碎片化的提示，與其說指導(dǎo)，不如說是知識(shí)點(diǎn)介紹。對(duì)于學(xué)生作文成篇指導(dǎo)效果并不顯著，甚至可以說沒有效果。

二、有“范”無“例”

這套教材將“經(jīng)典性”作為選文的重要標(biāo)準(zhǔn)。教材選文文質(zhì)兼美，是同類文章中的典范，這毋庸置疑。但從寫作教學(xué)的角度看，對(duì)于初中生，好文章，不一定是很合適的寫作例文。

一是部分文章的內(nèi)容、主題相對(duì)于學(xué)生的實(shí)際生活、精神世界而言過于“高遠(yuǎn)”，不適合模仿。

如七年級(jí)下冊(cè)第一單元作文專題《寫出人物的精神》有如下闡述：

另外，還可以借助一些抒情、議論的句子，對(duì)人物的精神品質(zhì)進(jìn)行點(diǎn)睛式的概括。如《鄧稼先》中，“鄧嫁先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子”?！八臒o私的精神與巨大的貢獻(xiàn)是你的也是我的永恒的驕傲”。又如《說和做——記聞一多先生言行片段》中，“聞一多先生，是卓越的學(xué)者，熱情澎湃的優(yōu)秀詩人，大勇的革命烈士”，“他，是口的巨人。他，是行的高標(biāo)”，對(duì)聞一多先生的一生做了高度的評(píng)價(jià)，也是對(duì)全文的總結(jié)。這些精彩的抒情和議論，提煉了人物的精神品質(zhì)，也對(duì)文章主旨起到了升華的作用。不妨細(xì)細(xì)揣摩，寫作時(shí)嘗試模仿。

這些示例感情之強(qiáng)烈、蘊(yùn)含之深厚，表達(dá)之精美，非一般中學(xué)生作文能模仿。再如八年級(jí)下冊(cè)第四單元寫作專題是學(xué)習(xí)演講稿。這一單元四篇閱讀為《最后一次講演》《應(yīng)有格物致知的精神》《我一生中的重要抉擇》《慶祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)》，雖均是演講稿，但演講內(nèi)容深邃，表達(dá)形式靈活復(fù)雜，與學(xué)生能表達(dá)的題材相去甚遠(yuǎn)，其寫法也不易模仿。所以這些文章都只能供學(xué)生欣賞，并不適合用作學(xué)生仿寫演講稿的范例。

二是閱讀教材與寫作訓(xùn)練要求不符。如八年級(jí)上冊(cè)第二單元《學(xué)寫傳記》要求寫小傳，而本單元閱讀《藤野先生》《回憶我的母親》是兩篇回憶性散文，《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》分別節(jié)選自《托爾斯泰》《居里夫人傳》這些大部頭傳記，單獨(dú)看這兩篇文章傳記特色并不明顯，學(xué)生習(xí)作小傳沒有例文。又如七年級(jí)上冊(cè)第三單元寫作專題《寫人要抓住特點(diǎn)》，可是本單元閱讀并沒有典型范例。寫作專題中設(shè)計(jì)了幾位名人的漫畫肖像，引導(dǎo)學(xué)生觀察。而根據(jù)這次寫作專題的理論闡述，最好的示例是八年級(jí)上冊(cè)第二單元課文《列夫·托爾斯泰》。此文，采用欲揚(yáng)先抑的手法，前半部分極力描寫托爾斯泰平凡甚至“粗劣”的長(zhǎng)相，后半部分極力描寫他眼睛的犀利、深邃。作者馳騁想象，大量運(yùn)用比喻和夸張，語言生動(dòng)形象，典雅優(yōu)美，實(shí)在是一篇學(xué)習(xí)外貌描寫的典例。

三是閱讀內(nèi)容與作文訓(xùn)練題材脫離。這表現(xiàn)在寫作題目的設(shè)計(jì)與單元閱讀主題相去甚遠(yuǎn)。如七年級(jí)上冊(cè)第五單元課文通過描繪人與動(dòng)物相處的種種情形，來激發(fā)學(xué)生珍視生命、關(guān)愛動(dòng)物的情感。寫作專題《如何突出中心》以本單元四篇寫動(dòng)物的文章為例，指導(dǎo)學(xué)生如何提煉中心、梳理線索、安排詳略。擬出的寫作實(shí)踐有三個(gè)：以“書包”為話題作文、《餐桌前的談話》、以“走出校園”為話題，意在運(yùn)用以上方法，通過一件小事、一個(gè)場(chǎng)景、一個(gè)物品來抒發(fā)情感，表達(dá)思想。訓(xùn)練內(nèi)容完全與動(dòng)物無關(guān)。這種從描寫動(dòng)物的文章中提煉出來的寫作技巧，用于訓(xùn)練初中生寫作其它題材的文章，湮沒了閱讀選文的示范價(jià)值。

四是沒有范例。如八年級(jí)下冊(cè)第三單元是一組古文，這單元寫作專題《學(xué)寫讀后感》，就沒有讀后感范文。

三、編排不當(dāng)

語文課本以“閱讀主題”為編排體系，這種編排對(duì)于寫作教學(xué)并不科學(xué)。

一是寫作知識(shí)交錯(cuò)。如七年級(jí)上冊(cè)，第二單元《學(xué)會(huì)記事》說到“寫清楚是記事的基本要求”，然后以《散步》為例，要求以表格的形式，填寫該文事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。第五單元《思路要清晰》說到“思路的開展，具體要求就是條理清楚，層次分明”，然后以《再塑生命的人》為例，以表格的形式，填寫該文寫作思路。這兩次知識(shí)點(diǎn)有交叉之處。

二是寫作訓(xùn)練錯(cuò)時(shí)。如七年級(jí)上冊(cè)第一單元《春》《濟(jì)南的冬天》、七年級(jí)下冊(cè)第五單元《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》等都是學(xué)習(xí)描寫景物的典范，學(xué)生在這個(gè)年齡階段觀察自然景物帶有濃厚童趣，是訓(xùn)練寫景的良機(jī)。可《學(xué)習(xí)描寫景物》這一作文訓(xùn)練卻安排在八年級(jí)上冊(cè)第三單元一組寫景古文之后。雖然這次寫作指導(dǎo)還是以前面的幾篇現(xiàn)代文為例，但已時(shí)過境遷，錯(cuò)失良機(jī)。

三是指導(dǎo)欠缺。新教材的每一次作文專題設(shè)計(jì)程序基本上都是先總結(jié)本單元閱讀教材的寫作靚點(diǎn)，再并列出三個(gè)題目，每個(gè)題目擬兩三點(diǎn)寫作提示。但整個(gè)寫作專題并沒有對(duì)給出題目做針對(duì)性的具體指導(dǎo)。

以上這些不足，加上長(zhǎng)期以來“文無定法”“文成而法定”的寫作觀念占據(jù)著人們的主導(dǎo)思想，導(dǎo)致了大部分語文教師寫作教學(xué)時(shí)無所適從、茫然無為。作為一線教師，我對(duì)未來的語文教材有著以下向往：

一、寫作訓(xùn)練真正的自成體系。部編教材閱讀訓(xùn)練主題鮮明、知識(shí)成序列，連朗讀技巧也有很明確的層次安排。而作為寫作這一語文的半壁江山，卻仍然處于模糊、籠統(tǒng)的狀態(tài)?！拔臒o定法”“文成而法定”是相對(duì)于有較高寫作素養(yǎng)的人而言，它不應(yīng)該成為初中生寫作指導(dǎo)思想的主流。我們應(yīng)從“千變?nèi)f化”寫作技巧中探索出適合初中生寫作的規(guī)律。“寫作”是語文教材的重要組成部分，《語文》也是“寫作”教材，應(yīng)充分體現(xiàn)其“教材”的價(jià)值，有著嚴(yán)格意義上的寫作體系：知識(shí)點(diǎn)明確，訓(xùn)練系統(tǒng)三年一貫且層級(jí)分明，實(shí)施策略至少讓教師能一目了然……，以此增強(qiáng)教材在寫作教學(xué)的可操作性。那么，即使老師在作文教學(xué)時(shí)只是“教教材”，也不至于零亂無為。

根據(jù)初中生寫作的需要，僅記敘文訓(xùn)練來看，我認(rèn)為語文教材應(yīng)明確指導(dǎo)學(xué)生掌握以下七個(gè)方面的寫作知識(shí)點(diǎn)。

作文常見結(jié)構(gòu)：橫式結(jié)構(gòu)、縱式結(jié)構(gòu)。作文結(jié)構(gòu)，是文章的框架，就像樓房框架結(jié)構(gòu)一樣，是學(xué)生作文雛形形成的基礎(chǔ)。這些結(jié)構(gòu)，教材有很精當(dāng)?shù)姆独鐧M式結(jié)構(gòu)典范：《春》《雨的四季》《葉圣陶先生二三事》，這三篇文章總分總結(jié)構(gòu)鮮明；縱式結(jié)構(gòu)的范例：《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《再塑生命的人》《藤野先生》《背影》《散步》《走一步再走一步》《貓》《竊讀記》，這些文章主題部分都按照事情的發(fā)展順序來寫，大部分都有一條明顯的情感或心理變化線索。借鑒這些方法，有助于訓(xùn)練學(xué)生從整體上搭建作文框架。

結(jié)構(gòu)緊湊技巧：如一線貫穿法，這方面示例有《燈籠》《背影》《貓》，它們分別以物、以人、以情感為線索，將文章的各部分緊密的貫穿起來。這種方法易懂好學(xué)，是訓(xùn)練學(xué)生圍繞中心選材、突出中心的重要技巧。

布局精致技巧：如伏筆、鋪墊、照應(yīng)、開頭、結(jié)尾、過渡、點(diǎn)題等方面技巧，這些是在成篇訓(xùn)練的基礎(chǔ)上局布上的構(gòu)思，尤如一塊素布上勾花點(diǎn)綴。如《走一步再走一步》就是這眾多技巧綜合運(yùn)用的典范。

情節(jié)曲折技巧：如一波三折方法、欲揚(yáng)先抑方法等。前者例文如《社戲》《散步》《兩棵桃樹》，后者例文如《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》、《列夫·托爾斯泰》等。

表達(dá)方式技巧：如描寫上，有語言、動(dòng)作、外貌、心理等常見人物描寫知識(shí)，有正面與側(cè)面描寫方法；有對(duì)比寫人、細(xì)節(jié)寫人方法；有抒情、議論技巧等。

常見的敘述技巧：如順敘、倒敘、插敘。

語言出彩技巧：如比喻、擬人、排比等常見修辭手法的運(yùn)用。

從以上七個(gè)方面構(gòu)建由整體到局部、由簡(jiǎn)單至復(fù)雜的訓(xùn)練序列，讓學(xué)生作文有一個(gè)從普通到精致的訓(xùn)練過程。只有這樣，教師在教學(xué)時(shí)才能目標(biāo)明確，教有方向。學(xué)生學(xué)寫作時(shí)，才能真正做到一課一得，有法可循。

二、提供有梯度的典范作品。有人說，語文教材就是名家作品集。這話不無道理。本套教材將經(jīng)典性作為選文的重要標(biāo)準(zhǔn)，選文大多出自“大家”之手，有著一般作品不可替代的文學(xué)價(jià)值。但是語文教材不應(yīng)僅僅只是供人欣賞的“作品集”，它還應(yīng)是“教材”。不僅是閱讀教材，它也理當(dāng)是學(xué)生的寫作教材。按前蘇聯(lián)教育家維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，即“介于兒童自己實(shí)力所能達(dá)到的水平（如學(xué)業(yè)成就），與經(jīng)別人給予協(xié)助后所可能達(dá)到的水平”，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。只有把握“最近發(fā)展區(qū)”，才能加速學(xué)生的發(fā)展。而名家之作其形式與內(nèi)容的高度是初中生，甚至是一般成年人都無法模仿的?？v觀幾十年來學(xué)生佳作，能有名作風(fēng)范的可謂寥寥？因此，教材除了選擇名家大作外，還應(yīng)該選用略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的“凡人小作”，作為學(xué)生習(xí)作的例文。

三、向交際語境作文發(fā)展。語文教材即使建立起嚴(yán)格意義的寫作體系，也還只是解決了“怎么寫”的技術(shù)問題，而無法解決學(xué)生“不愿寫”“寫什么”的困境。所謂“交際語境寫作”，是指為達(dá)成特定交際目的，針對(duì)某個(gè)話題、面向明確或潛在的讀者進(jìn)行的意義建構(gòu)和交流活動(dòng)。它重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生“為什么寫”“為誰寫”“寫了有什么用”等深層次的問題[1]?！敖浑H語境寫作”理論，充分站在學(xué)生的角度，基于學(xué)生生活表達(dá)的需求，能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，變學(xué)生不愿寫到主動(dòng)寫，主動(dòng)寫好，來達(dá)到語境交際的目的。這樣一來，作文教學(xué)中內(nèi)容與形式等方面的問題都能得到有效的解決。榮維生教授認(rèn)為，采用交際語境寫作是把寫作教學(xué)導(dǎo)向良性發(fā)展方向的一味良藥。按照其理論設(shè)想，教材中的閱讀課文作為學(xué)生的習(xí)作范例不論在寫作形式上，還是在思想內(nèi)容上都應(yīng)進(jìn)一步走近學(xué)生；寫作專題設(shè)計(jì)更應(yīng)以生為本，預(yù)設(shè)學(xué)生生活實(shí)際，將寫作知識(shí)融于可能發(fā)生的語境中，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，引導(dǎo)他們懂得表達(dá)、樂于表達(dá)。

注釋：

[1]《交際語境寫作：我國寫作教學(xué)的發(fā)展方向》（榮維東 《語文教學(xué)通訊·小學(xué)刊》2013·4C）