姚志飛

摘 要：新世紀(jì)以來我們一直倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的影子無處不在，一直成為青少年學(xué)生成長成才的困擾。父母、親人對孩子的高期待心理，還有來自同學(xué)、朋友之間的比較，讓廣大青少年學(xué)生面臨著巨大的壓力和挑戰(zhàn)。全員育人導(dǎo)師制則能以學(xué)生的個性發(fā)展為主線，充分挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：全員育人導(dǎo)師制 青少年 心理影響

正如柳青在《創(chuàng)業(yè)史》中說過的那樣，人的一生道路雖曲折而漫長，但關(guān)鍵的只有幾步。青少年時期就是人生中關(guān)鍵的一步。這個時期里，個體的身體、心智與人格均會發(fā)生巨大的變動和發(fā)展。影響其一生的思維方式、處事態(tài)度、人生價值觀都在此期間形成。但與生理變化的迅速劇烈相比，青少年心理發(fā)展是一個循序漸進(jìn)、穩(wěn)步進(jìn)行的過程，這種生理和心理的不平衡發(fā)展造成了青少年時期的種種特殊矛盾。[1]

從進(jìn)入學(xué)齡階段開始，青少年大部分時間都會在學(xué)校度過，因此，學(xué)校環(huán)境以及學(xué)校所營造的學(xué)習(xí)、人際環(huán)境對青少年的心理發(fā)展起著非常重要的作用，在這里面全員育人導(dǎo)師制顯得尤其重要。

新世紀(jì)以來我們一直倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的影子無處不在，一直成為青少年學(xué)生成長成才的困擾。父母、親人對孩子的高期待心理，還有來自同學(xué)、朋友之間的比較，讓廣大青少年學(xué)生面臨著巨大的壓力和挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生在這方面的壓力尤其大，他們常常因達(dá)不到家長和老師的期望值，而產(chǎn)生焦慮、抑郁、厭學(xué)懼考、自暴自棄等不良情緒。考試焦慮在青少年學(xué)習(xí)類心理問題中所占比例很大，大部分學(xué)生都有或多或少的考試焦慮情緒。經(jīng)過對我校學(xué)生的調(diào)查表明，不論成績好壞，學(xué)生都會因?qū)W習(xí)而出現(xiàn)不同程度的情緒問題。我校心理咨詢室統(tǒng)計，前往咨詢的學(xué)生有相當(dāng)一部分是因為學(xué)習(xí)壓力引起的，這個時候?qū)W生身邊科任老師的作用就尤為顯得重要。[2]

全員育人導(dǎo)師制，是一種育人的組織形式，核心是導(dǎo)師怎樣育人，最為關(guān)鍵是在應(yīng)試教育背景下怎樣育人。所謂“存在即合理”，應(yīng)試教育有其長期存在的優(yōu)點，因為成績可直觀量化評價，在很大程度上是開放、公開、公平、公正的象征。那么，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、提高成績，是我們育人工作的重心所在，這是在應(yīng)試教育大文化背景下的無奈和必須。其實學(xué)會學(xué)習(xí)和考試也是一門很深的學(xué)問，它不僅考查我們的智商，也在考驗我們青少年的情商和逆境商。這樣一來，育人導(dǎo)師的職責(zé)就不僅僅是教會學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識那么簡單了，根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的意見》，結(jié)合全員育人導(dǎo)師制，要求導(dǎo)師對學(xué)生要在“思想上引導(dǎo)、心理上疏導(dǎo)、生活上指導(dǎo)、學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)”。當(dāng)然不能一味地追求學(xué)習(xí)成績，“高分低能”的例子已經(jīng)很多，怎么樣培養(yǎng)“高分高能“的學(xué)生，現(xiàn)在需要做的是做好整體規(guī)劃，豐富課堂教育教學(xué)形式，補(bǔ)充心理疏導(dǎo)、安全防范、德育滲透等內(nèi)容，積極打造第二課堂，把學(xué)生的特點和潛能激發(fā)出來。把課堂所學(xué)與課后延伸、集體輔導(dǎo)與個體單獨輔導(dǎo)、有形的制度管理和無形的言傳身教結(jié)合起來，以教育教學(xué)為中心，以學(xué)生的個性發(fā)展為主線，培養(yǎng)“身心健康，德藝雙馨、敏學(xué)篤行，自強(qiáng)不息”的學(xué)生。

俗話說：親其師，方能信其道。要想取得良好的教育教學(xué)效果，首先要確保師生關(guān)系的和諧。否則任憑導(dǎo)師如何嘔心瀝血，也只能事倍功半，甚至是南轅北轍。一般來說，學(xué)生在幼兒和少年時期，老師在他們心中的地位是比較高的，師生關(guān)系是比較融洽的，師道的傳承也就順利很多。但隨著年齡的增長，師生關(guān)系在青少年的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的地位日漸突出，是個體學(xué)校適應(yīng)的重要影響因素。有研究發(fā)現(xiàn)，在青少年中普遍存在三種類型的師生關(guān)系（親密型、一般型、沖突型），并且?guī)熒P(guān)系的質(zhì)量會影響個體的心理健康——親密型師生關(guān)系的青少年心理健康水平最高，沖突型最低即沖突型師生關(guān)系對個體的消極影響最為顯著。師生關(guān)系處理不當(dāng)，對孩子的心理影響不言而喻。特別是班主任與學(xué)生的關(guān)系，筆者所任教的學(xué)校里，師生關(guān)系不良的班級多表現(xiàn)出不夠團(tuán)結(jié)、學(xué)生對抗心理較強(qiáng)等問題。那么全員育人導(dǎo)師制最大特點是師生關(guān)系密切，導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)學(xué)生的生活，進(jìn)行德育，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。全員育人導(dǎo)師制在師生之間建立了一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對學(xué)生的個性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。導(dǎo)師制從制度上規(guī)定教師具有育人的責(zé)任，使教師在從事教學(xué)以外，對學(xué)生進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)、心理等方面的教育和指導(dǎo)作為其工作的另一部分。全員育人導(dǎo)師制要求全體教師關(guān)注學(xué)生，從入學(xué)至畢業(yè)的整個教育過程，從學(xué)習(xí)、生活到德育的各個環(huán)節(jié)，對學(xué)生的教育要有整體性和一貫性的觀念，自始至終和任何環(huán)節(jié)都不放松對學(xué)生的教育和指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，要是落實好以上這些細(xì)節(jié)，師生關(guān)系將是融洽的，那么學(xué)校的德育工作肯定會上一個新臺階，高考成績自然而然也就上去了。最重要的是學(xué)生心理能力、素質(zhì)的提高，人生價值觀的正確確立，對他們以后一生的成長都是至關(guān)重要的。

我校在考慮到提高教學(xué)成績的同時，注重學(xué)生的心理健康建設(shè)，不應(yīng)盲目發(fā)展應(yīng)試教育。另外，我校要在傳播文化知識、培養(yǎng)興趣愛好、引導(dǎo)個性發(fā)展的前提下，特別關(guān)注師生關(guān)系和同伴關(guān)系對學(xué)生心理發(fā)展的積極影響。如何發(fā)揮全員育人導(dǎo)師制的效果最優(yōu)化，是我們值得思考和急需改進(jìn)的地方，當(dāng)然在社會方面，我們要共同努力為青少年創(chuàng)設(shè)一個寬松但不放縱的成長環(huán)境。引導(dǎo)青少年建立正確科學(xué)地世界觀和人生觀。

當(dāng)學(xué)校正確認(rèn)識到青少年心理發(fā)展的重要性，能夠根據(jù)學(xué)生實際展開有效的全員育人導(dǎo)師制，深刻挖掘全員育人導(dǎo)師制對青少年自我學(xué)習(xí)傾向性的影響內(nèi)涵，采取有效地措施，才能保證青少年心理健康發(fā)展，為青少年的人生成功奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒泓.同伴關(guān)系的發(fā)展功能及影響因素[J].心理發(fā)展與教育，1998（02）.

[2]李彩娜，鄒泓，楊曉莉.青少年的人格、師生關(guān)系與心理健康的關(guān)系研究[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2005（04）.