劉翠媚

摘 要：小學語文教學是學習語言文字的重要途徑。小學生思維敏捷、記憶力好，在這個時期閱讀不同體裁的文章不僅能增加學生的認字量，而且能提高他們理解語言的能力，更能拓寬他們的認知能力。因此，教師要注意采用合適的教學手段和教學方法來提升學生的閱讀能力，讓閱讀教學更為高效。

關鍵詞：小學語文 高效閱讀

閱讀教學是小學語文教材體系中的一個重要板塊，做好閱讀教學，對于學生語文學習能力的培養(yǎng)，感悟文本能力的培養(yǎng)都具有重要的意義。閱讀教學中的情感培養(yǎng)是學生和文本對話、和作者的心靈對話、和自己的心靈對話的過程，所以教師要重視閱讀教學的效果，努力打造高效的閱讀教學課堂。[1]

一、精讀課文，學會方法，激發(fā)學生的閱讀興趣

德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，在小學閱讀課堂教學中，教師要根據(jù)學生的實際和年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的情感體驗。例如，教師可以采用播放朗讀錄音的方式，讓學生在聽的過程中激發(fā)情感，產(chǎn)生讀的欲望，從而進行主動閱讀。教師還可以讓學生進行分角色朗讀課文內(nèi)容，繪聲繪色地朗讀自己所扮演角色的語言。在分角色朗讀中，能讓學生在朗讀的同時，在腦海中構建一個形象生動的人物，體會人物的性格特點。通過仔細揣摩，學生在朗讀過程中結合語言、語氣、語調(diào)和情感把自己的感受讀出來，大大提高了他們的閱讀能力，讓他們獲得深刻的感受。[2]

二、多種形式，培養(yǎng)學生情感

語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質的培養(yǎng)，語文情境教學情感性是關鍵。要使學生對學習投入情感，首先必須教師要有情感。教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達給學生，使學生的思想與認識的遭遇、聯(lián)系在一起，產(chǎn)生情感的共鳴，課堂教學就會激情綻放。這就需要教師首先要感情充沛，善于以情感人，并且思維敏捷，注重設疑問難，通過誦讀課文激起學生閱讀的興趣。例如《神鳥》這篇民間故事向我們講述了一只聰明伶俐，會說話的神鳥。孩子們被故事情節(jié)的神奇深深地吸引，感受到了民間故事的無窮魅力。在教學中，我巧妙地引發(fā)學生對課文中“三次可汗的唉聲嘆氣，如果換作你，聽完神鳥講述的故事，你會怎樣表現(xiàn)？”舉手發(fā)言的同學一一回答了自己的想法，就連班里平日不積極發(fā)言的袁子恒也回答得讓人感動。他說：“那只貓救了主人的孩子，給孩子舔耳朵上的血時，被主人誤認為是貓吃自己的孩子，那只貓死得真可憐?！?我隨即追問：“你想對主人說什么話？”“希望主人能夠弄清事實再做決定，錯殺了一只貓，多可惜??！”我們不由自主地把掌聲送給了他。聽到學生的精彩回答，我感悟到課堂氛圍的營造可以增強孩子的自信心，讓他們真正地品嘗到學習語文的無窮樂趣。[3]

三、合作交流，評價開放

課堂教學形式要靈活多樣。靈活多樣的課堂教學形式，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有助于突破教學重難點，提高課堂教學效率。作為學生學習的伙伴，教師應采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學生自學探究、自主學習、自主實踐的形式。小組合作學習作為現(xiàn)今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。教師所要做的就是為師生提供一個交流的舞臺，通過師生之間的交流進行思維的交匯與意見的交換，以此來提高學生對文本的理解水平，升華學生的情感與認知。要讓學生學會運用簡練準確的語言來表達自己的觀點與見解，否則就會失去提升的機會。為此，在教學中，教師要重視學生語言表達能力的培養(yǎng)。要讓學生在深刻閱讀的基礎上，讓其與自己的生活經(jīng)驗結合起來，這樣的表達才能生動準確。 傾聽也是一門藝術，只有學會傾聽，才能盡可能多而準確地獲取信息。因此，教師不要輕易打斷學生的發(fā)言，要讓學生全程認真傾聽，抓住重點與要點，理清思路。當學生發(fā)言完畢時，再來發(fā)表自己的見解與感受。

四、讀寫體驗，學會寫作技巧，優(yōu)化閱讀教學的效果

學生課內(nèi)所學到的知識和技能向課外延伸，是提高閱讀能力、激發(fā)思維的有效途徑。它為學生提供了更多的思考空間，既便于發(fā)揮學生創(chuàng)造性思維，鍛煉學生的思維能力，同時也提高了學生欣賞作品的能力，提高了思維質量。閱讀是寫作的基礎，在閱讀教學增加情境寫作訓練，不但可以強化學生的主體意識，深化對內(nèi)容的理解，優(yōu)化閱讀教學的效果，還可以使學生的說話能力得到更為充分的訓練和提高，實現(xiàn)以讀導寫，由寫促讀，讀寫共同發(fā)展的教學目標。例如在教授了《提燈女神》這篇課文后，可以讓學生觀察你周圍的一個人，運用通過典型事例來表現(xiàn)人物精神品質的方法來寫一寫。看誰寫得最真實感人！新課標明確指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐；在教學中要努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。因此，我注重學以致用，在學習中積累，在實踐中運用、提高。又因為在本節(jié)課中，剛剛學習了“通過典型事例來表現(xiàn)人物精神品質”這一寫作方法，所以，我就設計了“運用通過典型事例來表現(xiàn)人物精神品質的方法來寫一個人”這一題作業(yè)。

五、開展課外閱讀，拓寬學生的閱讀面

在小學語文閱讀教學中，讓學生閱讀課本中的課文是遠遠不夠的。教師要注重課外閱讀拓展，向學生推薦一些有趣的課外閱讀書籍，如《活了一百萬次的貓》《森林大熊》《森林暢游》《月亮不見了》 《夏洛的網(wǎng)》 《時代廣場的蟋蟀》《長襪子皮皮》《愛的教育》《犟龜》等。在趣味性的課外書籍中，學生接觸到了以前不了解的世界，讓他們在如饑似渴的閱讀中吸取知識，拓寬了他們的視野，讓他們的語文閱讀能力獲得有效提高。學生在課外閱讀時進行自主選書時，教師要對他們進行引導，可以讓學生選擇和教材內(nèi)容相關的書籍進行閱讀，加深對課文的理解，掌握更多的知識。在教師的指導下，學生可以避免讀一些內(nèi)容不健康、思想不積極的書籍，使他們廣泛的書籍海洋中暢快閱讀，激發(fā)他們閱讀興趣，增強他們的閱讀自主意識。

結語

小學語文教學是學習語言文字的重要途徑。小學生思維敏捷、記憶力好，在這個時期閱讀不同體裁的文章不僅能增加學生的認字量，而且能提高他們理解語言的能力，更能拓寬他們的認知能力。因此，教師要注意采用合適的教學手段和教學方法來提升學生的閱讀能力，讓閱讀教學更為高效。

參考文獻

[1]王麗萍.小學語文閱讀教學有效性思考[J].教育科研論壇，2008.

[2]郭德利.語文閱讀教學設計例談[J].中小學教學研究，2010.

[3]王海平.淺析小學語文閱讀教學中對兒童自然心性的挖掘[J].讀寫算（教育教學研究），2010.