周建國

有教師透露，有的地方打著教師“交流”的幌子，會借機把考核拖后腿的“弱勢教師”調到偏遠鄉(xiāng)村學校任教。

弱勢教師“被交流”，完全背離了教師交流的本義。城鄉(xiāng)教師交流原本是通過城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師“下沉”到鄉(xiāng)村學校，以他們?yōu)椤蚌T魚”，把鄉(xiāng)村學校教育、教學、教研的“湖面”攪動起來，喚醒鄉(xiāng)村教師的教科研意識，改進教育教學方法，提升教育教學質量。弱勢教師“被交流”，不但使交流失去應有的意義，更會走向“交流”初衷的反面。因此，回歸教師交流的初心，把優(yōu)秀教師交流到鄉(xiāng)村學校去，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，給鄉(xiāng)村教育轉型帶來更大活力。誠如是，于學校集體、于教師個人都有益處。