劉兆亮

【摘 要】

隨著教育教學的發(fā)展，初中語文寫作教學迎來了一輪全新的挑戰(zhàn)，尤其是學講方式下的初中語文寫作教學，更是成為了廣大語文教師關注的話題。本文以農(nóng)村背初中生寫作教學為研究對象，對如何通過學講方式提升初中生寫作水平提出了自己的看法。

【關鍵詞】

初中語文 寫作 學講方式

縱觀近幾年農(nóng)村中學寫作教學的發(fā)展，不難發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學生的語文寫作已經(jīng)取得了較好的成績，尤其在學講方式的幫助下，寫作教學更是發(fā)生了翻天覆地的變化。但是仍然有一些問題等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和解決，如以話題作文為主的命題形式雖然給學生提供了更為廣闊的發(fā)揮空間，但是常年如一日的作文題目已經(jīng)很難激發(fā)學生的寫作興趣；再如農(nóng)村初中生閱讀視野較為狹窄，他們很難寫出具有豐富素材的好作文等等，這些問題的存在嚴重阻礙著現(xiàn)階段初中語文寫作教學的發(fā)展。那么教師如何通過學講方式來提升學生的寫作技巧和寫作能力呢？下面就從三個方面分別進行闡述。

一、精心設計學生喜歡的作文題目

一個優(yōu)秀的作文必然有一個奪人眼球的作文題目，可以說要想抓住讀者的心，讓讀者產(chǎn)生閱讀的欲望，就要在作文題目上下一番功夫。目前初中語文寫作多以話題作文為主，教師給學生提供一個話題參考，讓學生結合自己的想象自由發(fā)揮，但是這個時候?qū)W生往往很難在眾多作文題目中選擇一個奪人眼球的作文題目，因此我認為教師可以先將作文題目定好，讓學生在既定的作文題目下展開有關的寫作活動。學講寫作教學下，如何通過一個有趣的作文題目來吸引學生的眼球，讓學生產(chǎn)生想要寫作的欲望，成了教師肩負的重任。我常常會看到這樣的課堂寫作局面，教師為學生設計好了一個作文題目，但是學生在臺下拿著筆不知道該如何下手，同時有些學生會抱怨：“我不喜歡這樣的作文題目，這樣的作文我從來沒有接觸過?！笨梢钥闯鲞@部分學生對命題作文的題目非常反感，那么可以見得學生此次的寫作一定是失敗的。

精心設計學生喜歡的作文題目，要學會從學生的生活角度入手，看一看學生的學習和生活環(huán)境，看一看學生心里在想些什么，學生喜歡看漫畫，就和學生一起看漫畫；學生喜歡打籃球，就和學生一起打籃球；學生喜歡周杰倫，就和學生一起聽周杰倫的歌……教師只有真正走進學生的生活，才能走進學生的內(nèi)心，才能知道學生喜歡什么，什么樣的題材才能激發(fā)學生的寫作興趣。如在和學生交流后發(fā)現(xiàn)學生是一個體彩迷，那么教師就可以給學生布置“體彩在我身邊”“緣分在我身邊”等作文題目，讓學生從感興趣的作文題目著手展開有關的寫作，我相信學生對這樣的作文題目一定是非常感興趣的，學生也必定會寫出具有真摯情感的作文。

二、通過課外閱讀給作文“施肥”

在學講寫作教學背景下，我常常反思學生在寫作中存在的一些問題，為什么面對寫作，學生常常表現(xiàn)的愁眉苦臉？為什么學生寫出來的作文沒有“營養(yǎng)”？為什么一到作文課，學生就會感覺到恐慌？為什么學生常常寫不出有價值的作文？這些都是作為中學語文教師應該思考的問題，在對問題的思考和探究中我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學生課外閱讀量實在太少了，不管是在課堂上教師的課外閱讀擴充還是學生在課外對自己的閱讀“充電”都是遠遠不夠的。為此，我提出通過課外閱讀給農(nóng)村中學生的作文“施肥”。

在課堂教學中，教師經(jīng)常將課外閱讀知識穿插于語文課堂中，讓學生在課堂上一點一滴地積累語文素材。在學習魯迅先生的《社戲》時，引導學生：“同學們，你們還記得那個《從百草園到三味書屋》中的魯迅嗎？今天我們再來學習他的另一篇文章《社戲》好嗎？”在學習完本節(jié)課內(nèi)容后引導學生：“魯迅先生一生留下了數(shù)量極大的文學經(jīng)典，其中《狂人日記》就是一本較為經(jīng)典的白話文小說，它指出了半封建半殖民地中的‘封建主義吃人的弊害，表現(xiàn)了魯迅對半封建半殖民地舊社會的深惡痛絕，同學們不妨利用課余時間讀一讀這本書，豐富一下你們的語文素材?！痹谡n堂外，積極為學生推薦一些優(yōu)秀的文學作品，讓學生利用課余時間進行大量的閱讀。如此，當學生的閱讀量達到了一定程度，在遇到不同的作文題目時，都能夠找到對應的寫作素材，這樣學生才能寫出有營養(yǎng)的作文。

三、實施開放式作文評價

評價是寫作中的一個非常重要的環(huán)節(jié)，尤其是對于農(nóng)村初中生來說，他們對事物的認識在很大程度上來源于教師的灌輸，所以教師首先應該對學生的寫作進行一個全面的評價。教師對學生的評價不能以只言片語和日期標注為主，應該對學生的細節(jié)描寫進行對應的評價，即使是一個小小的標點符號，如果教師能夠用心去閱讀，去觀察，去評價，將一個小小標點符號的錯誤使用標注出來，我相信學生一定會對教師的評價另眼相待，這時哪怕教師對學生的某一句話評價上幾個字，學生都會認真品讀，作為以后寫作的參考。

除了教師的全面評價，寫作評價不能僅限于教師對學生的評價，學生之間和學生自己也可以實現(xiàn)有效的開放式評價模式。每一次在學生寫完一篇作文時，教師可以要求學生同桌之間再進行一次評價，讓同桌將評語寫在教師評語的下面，接著也讓學生對自己的作文進行公正的評價，讓學生結合教師和其他學生的評價來重新審視自己的作文，發(fā)現(xiàn)作文的閃光點和不足之處，這樣才能在開放式作文寫作中實現(xiàn)學講寫作的目的。

綜上所述，縱然現(xiàn)階段農(nóng)村初中生在寫作教學方面存在很多問題，但是教師不能盲目追求高成績而忽視了寫作教學中的人文理念，寫作教學仍然要借鑒學講方式方法，無論在命題的選材上，還是在作文的評價上都遵循學講計劃的原則，從而使得農(nóng)村初中作文教學為學生提供良好的寫作條件，幫助學生更好地提高寫作水平。

【參考文獻】

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