為了迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力成為我們每個(gè)從事基礎(chǔ)教育工作者必須認(rèn)真面對(duì)、迫切研究解決的問(wèn)題。然而，我國(guó)中小學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)，在課堂教學(xué)中重教法、輕學(xué)法，重知識(shí)、輕能力，重結(jié)論、輕過(guò)程的現(xiàn)象，造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的缺陷，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)面窄，創(chuàng)造、想象、思維等能力未能得到較好的發(fā)展。為此，筆者經(jīng)過(guò)35年的實(shí)踐探索，逐步形成了以“四動(dòng)”促“四能”、以“四能”促“四性”的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展路徑——“四動(dòng)”教學(xué)與評(píng)價(jià)模式。“四動(dòng)”是指動(dòng)筆、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)情的四種基本手段；“四能”是指發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的四種基本能力；“四性”是指思維的廣闊性、流暢性、變通性、獨(dú)特性，這也是創(chuàng)造性思維的四種基本特性。

一、“四動(dòng)”教學(xué)與評(píng)價(jià)模式的思想基礎(chǔ)

1. 建構(gòu)主義教育理論對(duì)“四動(dòng)”教學(xué)的啟示

建構(gòu)主義教育理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)，學(xué)生是認(rèn)知主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。因此，“四動(dòng)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面。一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，參與教學(xué)目標(biāo)的提出或確立，讓學(xué)生的“做中學(xué)”；二是強(qiáng)調(diào)保持教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，教師在教學(xué)中始終充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者；三是強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間及學(xué)習(xí)空間上的保障；四是強(qiáng)調(diào)使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)的真正理解；五是強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及對(duì)他人學(xué)習(xí)的反思；六是強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得在學(xué)習(xí)中的積極情感體驗(yàn)。

2. 多元智能理論對(duì)“四動(dòng)”評(píng)價(jià)的啟示

多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都有各自發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同?！八膭?dòng)”評(píng)價(jià)的核心是“全人觀”。“四動(dòng)”評(píng)價(jià)認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都能獲得成功，評(píng)價(jià)在于給每個(gè)學(xué)生找到并提供成功的支持；評(píng)價(jià)要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，同時(shí)又認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而協(xié)調(diào)自己的發(fā)展；學(xué)生的智力發(fā)展貫穿于生命的始終，評(píng)價(jià)要用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生的智力；評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有多元性；評(píng)價(jià)應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域。

3. 素質(zhì)教育理論對(duì)“四動(dòng)”評(píng)價(jià)的啟示

素質(zhì)教育理論要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，樹立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念。因此，“四動(dòng)”評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“重結(jié)果，更重過(guò)程”“重知識(shí)、更重能力”，倡導(dǎo)教師以“導(dǎo)”代“講”、學(xué)生以“探”代“聽(tīng)”的啟發(fā)式教學(xué)，拓展評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化，將評(píng)價(jià)內(nèi)容從課程知識(shí)拓展到課外實(shí)踐活動(dòng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建全方位、全過(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

二、“四動(dòng)”教學(xué)與評(píng)價(jià)理論的基本內(nèi)涵

數(shù)學(xué)“四動(dòng)”教學(xué)與評(píng)價(jià)模式的核心詞是“四動(dòng)”，即動(dòng)筆、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)情；核心內(nèi)容是“四動(dòng)·四能”教學(xué)方法和“四動(dòng)·九段”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，二者相互促進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。

數(shù)學(xué)“四動(dòng)”教學(xué)與評(píng)價(jià)模式，在教學(xué)方法上，以“四基”作為學(xué)生自主解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，以“四動(dòng)”作為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的手段，以自主探究、合作交流、看書質(zhì)疑作為學(xué)生解決問(wèn)題的主要學(xué)習(xí)方式，圍繞問(wèn)題的提出、分析和解決三個(gè)階段而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，即“四動(dòng)·四能”教學(xué)方法基本模式（具體見(jiàn)圖1）。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)按照知識(shí)技能（動(dòng)筆）、口頭表達(dá)（動(dòng)口）、實(shí)踐操作（動(dòng)手）、學(xué)習(xí)表現(xiàn)（動(dòng)情）等四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，借鑒圍棋中的“九段”等級(jí)水平評(píng)價(jià)方法，把學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)分為“九段”5個(gè)等級(jí)，即“四動(dòng)·九段”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)基本模式與表示方法（具體見(jiàn)下頁(yè)圖2和表1）。

數(shù)學(xué)“四動(dòng)”教學(xué)與評(píng)價(jià)理論，讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)筆、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)情的教學(xué)與評(píng)價(jià)中，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，最終達(dá)成以“四動(dòng)”促“四能”、以“四能”促“四性”的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)目標(biāo)。

三、數(shù)學(xué)“四動(dòng)”教學(xué)與評(píng)價(jià)理論的總結(jié)與反思

數(shù)學(xué)“四動(dòng)”教學(xué)與評(píng)價(jià)模式改變了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的方式，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；轉(zhuǎn)變了家長(zhǎng)的教育觀念，家長(zhǎng)開(kāi)始重視學(xué)生學(xué)習(xí)行為背后原因的審視與反思，主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的對(duì)策；“四動(dòng)”能強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)筆解題能力，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感。

從家長(zhǎng)的反饋意見(jiàn)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)家長(zhǎng)非常理解支持?jǐn)?shù)學(xué)“四動(dòng)”教學(xué)與評(píng)價(jià)的改革，但有少部分家長(zhǎng)對(duì)“九段”五個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)還有疑惑。他們認(rèn)為，“九段”五個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)雖能保護(hù)學(xué)生的自尊心，卻有削弱學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的可能；還有個(gè)別家長(zhǎng)因不清楚孩子的考試成績(jī)而感到憂慮，甚至有家長(zhǎng)要求教師多布置書面練習(xí)題，少布置實(shí)踐操作性作業(yè)。

在“四動(dòng)·九段”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化的指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重分配，是否科學(xué)合理；評(píng)價(jià)方式多樣化，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都參與的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，是否削弱教師在學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)中的作用；教師的評(píng)價(jià)觀念、學(xué)識(shí)水平，是否影響對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的正確評(píng)價(jià)；在“四動(dòng)·四能”教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生通過(guò)自主探究、合作交流、看書質(zhì)疑完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是否適合每一個(gè)學(xué)生；對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)應(yīng)采用什么方式、安排在什么時(shí)間比較合適等，都有待與繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)

[1]夏周強(qiáng). 新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)與評(píng)價(jià)[M]. 廣州：廣東教育出版社，2016.

[2]林崇德. 21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

[3]袁張度. 創(chuàng)造的潛能[M]. 上海：上海人民出版社，1989.

本欄責(zé)任編輯 黃博彥